Педагогика - методологический раздел педагогики
сложившихся форм воспитания немыслима без
опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей
развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание
существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного
воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой
природы, техницизм в подходе к человеку.
Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена
в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса
воспитания. Собственная активность ребенка есть необходимое условие
воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и,
главное, уровень осуществления, определяющий ее результативность, должны
быть сформированы, созданы у ребенка на основе исторически сложившихся
образцов, однако не слепого их воспроизведения, а творческого
использования.
Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы
воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное
самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков.
Педагог-воспитатель может и обязан помочь растущему человеку пройти этот -
всегда уникальный и самостоятельный - путь морально-нравственного и
социального развития. Воспитание представляет собой не приспособление
детей, подростков, юношества к наличным формам социального бытия, не
подгонку под определенный стандарт. В результате присвоения общественно
выработанных форм и способов деятельности происходит дальнейшее развитие -
формирование ориентации детей на определенные ценности, самостоятельности в
решении сложных нравственных проблем. “Условие эффективности воспитания -
самостоятельный выбор или осознанное принятие детьми содержания и целей
деятельности”.
Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего
человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание
роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека,
через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у
ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет
возможность, превращается в действительность. “Воспитывать - это значит
направлять развитие субъективного мира человека”, с одной стороны, действуя
в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает
требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя
цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Как указывал Л.С.Выготский, “учитель с научной точки зрения- только
организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее
взаимодействия с каждым учеником”.
Такой подход к построению процесса воспитания - как активного
целенаправленного формирования личности - согласуется с нашей
методологической установкой на оценку роли общества и места генотипа
растущего человека в становлении его личности. Достижения современной
науки, в том числе труды отечественных философов и психологов, педагогов и
физиологов, юристов и генетиков, свидетельствуют о том, что только в
социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит
действенная выработка программ социального поведения человека, формируется
человек как личность. Причем социальная обусловленность развития личности
носит конкретно-исторический характер. Но социально-историческое
формирование личности не представляет собой пассивного отражения
общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных
отношений, личность формируется через ее активные общественные действия,
сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе
целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно
организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая
его как развитую личность потребность в благе другого.
Методы воспитания
Взаимодействие коллектива и личности
Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный
педагогический инструмент.
Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в
коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших
закономерностей воспитания. Осмысливая важность этой закономерности,
следует иметь в виду два следующих положения.
Первое из них состоит в том, что важной целью воспитания является
формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских
черт и качеств. Указанная цель может быть достигнута только при условии,
что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в
социальном и духовном отношениях коллективе.
Второе положение связано с тем, что воспитание не может быть ограничено
лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно
должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только
обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель
здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и
художественно- эстетических отношений. Поэтому в процессе педагогической
работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив
и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без такого
коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.
Слово «коллектив» происходит от латинского colligo, что в переводе на
русский означает «объединяю», а латинское collectivus- собирательный. Таким
образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на
существование между ними связующих отношений. В этом смысле в каждом
людском объединении можно выделить отношения деловые и отношения личные.
Деловые отношения основываются на совместной деятельности по решению
социально- значимых задач, на соблюдении установленных в том или ином
объединении организационных зависимостей, правил и порядков. Личные же
отношения основаны на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях и
охватывают главным образом сферу узколичной деятельности.
Личные отношения могут существовать параллельно с деловыми отношениями.
Деловые отношения также не исключают личных симпатий.
Главным признаком коллектива является налаженность, прочность и
действенность деловых отношений и ответственных зависимостей между
учащимися. Круговая порука и всепрощение, в основе которых чаще всего лежат
личные, узкогрупповые симпатии и антипатии, считаются антиподом коллектива
и коллективизма.
Детально определял сущность коллектива А.С.Макаренко. «Нельзя
представить себе коллектив, - писал он, - если взять попросту сумму
отдельных лиц. Коллектив- это социальный живой организм, который потому и
организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность,
соотношения частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и
коллектива, а есть просто толпа или сборище».
Таким образом, воспитательный коллектив- это такое объединение
учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными
устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а
межличностные отношения характеризуются высокой организованностью,
ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством
духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность
каждой личности.
Создать такой коллектив сразу невозможно, для этого требуется
длительное время. В связи с этим обычно выделяют три стадии в развитии
коллектива. Критерием этого развития считается отношение коллектива к
предъявляемым педагогическим требованиям.
Первая стадия в развитии коллектива характеризуется тем, что в качестве
сплачивающего средства выступают требования педагога к учащимся.
«Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на
первых порах в каждом коллективе.
Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону перешли
первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется
группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать
дисциплину.
И наконец, третья стадия развития этого требования, когда требует
коллектив. Это- тот результат, который вознаграждает вас за нервный труд
первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в
известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной,
организованной работой».
При правильной и целенаправленной организации воспитательной работы с
коллективом, всемерном развитии его самодеятельности, внутришкольной
демократии и здорового общественного мнения в нем формируется определенный
стиль и тон жизни, которые способствуют эффективному формированию чувства
коллективизма у трудящихся. Наиболее существенными психологическими и
нравственными чертами этого стиля и тона являются: оптимизм и бодрость
коллективной жизни и деятельности; развитое чувство собственного
достоинства и гордости за свой коллектив; чувства товарищества, дружбы,
ответственной зависимости и высокая активность всех учащихся в решении
совместно поставленных задач; чувство защищенности каждого члена
коллектива. Если такой стиль и тон складываются, тогда в полной мере
проявляются такие важные воспитательные функции коллектива, как:
. организаторская, когда колл
| |  скачать работу |
Педагогика - методологический раздел педагогики |
