Педагогика - методологический раздел педагогики
риятие, оптимизм; нет питательной почвы для
зависти, эгоизма, нечестности, зазнайства; все умеют трудиться на совесть;
отношения между ребятами товарищеские, чуткие, предупредительные и
заботливые, исключающие грубость и неуважение; нет деления на лучших и
худших, сильных и слабых, актив и пассив; каждый имеет возможность проявить
свои лучшие качества, реализовать свои способности; систематические занятия
спортом также выгодно отличают учеников экспериментальных классов: они
собранные, подтянутые, сильные, красивые физически и нравственно. И
естественно, что ребята гордятся друг другом: “Наши мальчики (девочки)
самые лучшие!”
Простой пример. Как и везде, в экспериментальных классах случилось
много больших и малых неприятностей – бились стекла, портились учебные
приборы, ломалась мебель. Но всякий раз на вопрос “кто?” всегда (всегда!)
звучал четкий и обязательный ответ: “Я”. Ни подозрений, ни расследований,
ни увещеваний, и сразу же все приводилось в порядок.
Культ девочек (1989)
Воспитанию настоящих мужчин способствует и господствующий у нас культ
девочек. Первыми свои тетради на проверку сдают девочки. Мальчики спокойно
стоят в стороне, и никто из них даже не пытается обойти, опередить
одноклассниц. Их работы проверяются в первую очередь, и все об этом знают.
Девочки никогда не вытирают школьные доски. Ни на уроках, ни на
переменах. Причина тому простая: записи на доске, случается, бывают сделаны
слишком высоко, а школьные юбочки у девочек слишком уж коротковаты.
Уборку классов в абсолютном большинстве случаев выполняют тоже
мальчики. И не следует бояться, что девочки от такого отношения к ним могут
превратиться в белоручек. Зато можно быть уверенным: из наших мальчиков
никто не станет отлынивать от любой работы по дому и делить ее на “мужскую”
и “женскую”.
На уроках при ответах на вопросы с мест, когда в классе одновременно
поднято несколько рук, при прочих равных условиях предпочтение всегда
отдается девочкам. Мальчики к этому привыкли как к совершенно
естественному, и никогда по этому поводу не было никаких обид.
Нужно налить в графин воды из крана? Это сделает мальчик. Нужно отнести
в учительскую классный журнал? Тоже идет мальчик. Нужно протереть в классе
влажной тряпкой пол? Мальчик. Абсолютное большинство подобных поручений
выполняют мальчики. Нужно ли объяснять, почему девочки не могут не уважать
своих одноклассников и отдают им предпочтение перед другими мальчиками?
Вернувшемуся после болезни в класс мальчику пройденный материал чаще
всего объясняет девочка, а девочке – мальчик. Такое сотрудничество еще
более укрепляет взаимопонимание и взаимоуважение.
Теория воспитания
Основные направления теории воспитания и их содержание
Принципы воспитания в своём разнообразии могут охватывать
целесообразным влиянием всю жизнь детей и педагогов наряду с педагогическим
воздействием и взаимодействием .В жизни судествует и модействие детей
педагогам,и противодействие, и сопротивление им,и непротивление
авторитетам,и отчуждение от них. Сознание ребёнка формируется постепенно,в
процессе жизни и прежде всего средствами самой жизни.Поэтому педагогу,чтобы
добиваться позитивного результата в воспитании,нужны не только принципы
прямого воздействия,но и косвенного,опосредованного,долгосрочного действия
на сознание и привычное поведение путём целенаправленного и духовного
насыщения всех областей детской жизни.Педагогом должно учитываться
содействие самих детей его усилиям,когда воспитанники преодолеваюь в себе
сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам,
стремятся к активному усвоению и приобретению духовных ценностей.
Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) — это общие
исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию,
методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику
процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического
процесса, рассмотренных нами выше, это общие положения, которыми
руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.
Специфика принципов воспитания
Охарактеризуем требования, предъявляемые к принципам воспитания:
1. Обязательность. Принципы воспитания — это не совет не рекомендация;
они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и
систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто
снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы.
Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства
этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как,
например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен
даже к судебному преследованию,
2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности,
предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение
на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в
цепочке, а фронтально и все сразу.
3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные
положения равнозначны» среди них нет главных и второстепенных, таких, что
требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно
отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает
возможные нарушения течения воспитательного процесса.
В то же время принципы воспитания — это не готовые рецепты, а тем более
не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы
автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных
знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов
одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена.
Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют
систему. Существует и существовало много систем воспитания. И естественно,
характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут
оставаться в них неизменными. Современная отечественная система воспитания
руководствуется следующими принципами:
. общественная направленность воспитания;
. связь воспитания с жизнью, трудом
. опора на положительное в воспитании;
. гуманизация воспитания;
. личностный подход;
. единство воспитательных воздействий.
Личность как объект и субъект воспитательного процесса
Воспитание растущего человека как формирование развитой личности
составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление
отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно
развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается
автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия
направляются как на создание материальных возможностей, объективных
социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом
историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного
совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность
развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью
материальных и духовных ресурсов общества.
Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу
формирования развитой личности. Необходима организация систематического,
базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития
личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой
этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том,
чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что
требует не только умственного развития детей, не только развития их
творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять
свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов,
чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и
политической жизни, личностно-общественного становления, развития
многообразных способностей, центральное место в которых занимает
способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность
участвовать в социально необходимой деятельности.
Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и
если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие
на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат
действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.
Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение
детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных
ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно
средства и способы организации становятся непродуктивными.
И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга
способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы
воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых
форм воспроизводящей деятельности. Развивающая роль системы воспитания при
этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и
целенаправленной организации.
Формирование человека как личности требует от общества постоянного и
сознательно организуемого совершенствования системы общественного
воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм.
Такая практика преобразования
| |  скачать работу |
Педагогика - методологический раздел педагогики |
