Педагогика - психология коллектива в средней школе
3. Способствует индивидуальному развитию школьников (коммуникативные
способности во время общения; внимание; ответственность за себя и
каждого в группе, абстрактное мышление; речь; усидчивость).
4. Повышает мотивацию учения.
5. Позволяет направить максимум усилий школьника в область его учебных
возможностей и интересов.
Отрицательные моменты: лишний рабочий шум.
Приведем пример организации коллективного урока русского языка по
методике Ривина (МР):
Ученики решают дидактическую задачу по изучению нового учебного
материала при чтении и поабзационной проработке текстов. Требует 90 минут.
Продолжается 4-8 учебных часов и более. Применима для любой возрастной
группы. Требует умений читать, выделять главные мысли, пересказывать, вести
диалог.
I. Подготовка дидактического материала. Подготовка текста
Учебная тема делится на определенные тексты, с которыми будут работать
учащийся.
Каждому тексту определяется номер и цвет (сигнал).
Сильными учениками текст делится на абзацы самостоятельно.
II. Организация работы одного ученика и пары.
Учитель на доске – название текстов и цвет (номер) сигнала к ним.
Ученики – в тетрадь.
Два ученика, получив тексты, садятся в пары и начинают работать над
текстом.
В тетради ученик А записывает фамилию партнера. А называют партнеру
тему текста, говорит, сколько в нем абзацев и читает партнеру один абзац.
Обсуждают содержимое первого абзаца, новые термины записывают в тетрадь.
Озаглавливают абзац. Все записывают в тетрадь А.
Так же работают с первым абзацем ученика В. Затем благодарят друг
друга и находят новых партнеров по цветовому сигналу.
А отыскивает С, на полях записывает фамилию и цветовой сигнал. А
рассказывает С содержание первого абзаца своего текста, сказав ему название
всего текста, заглавие первого абзаца. А читает второй абзац текста ученику
С. С вписывает в тетрадь А, рассказывает содержание предыдущих.
Закончив работу над текстом и составив план текста, А готовится к
выступлению на малой группе.
РАБОТА КЛАССА.
Посадка Ривинская – свободная.
Если между текстами есть логическая зависимость, то устанавливается
маршрут.
Текстов от 4-х до 8-ми.
Уроков 3 – 6.
Учет:
1. Индивидуальный учет – в своей тетради. Учет текстов и фамилии
партнеров.
2. Учет в группе - на экране учета ставят “+”, если текст изучен.
Контроль:
1. Выступление на малой группе (взаимоконтроль) и на экране
отметка.
2. Прослушивание учителем ученика по изученному тексту.
3. Проверка тетради по отработанному тексту.
4. Прием зачета по всем изученным на данное время текстам.
АЛГОРИТМ РАБОТЫ ПО МЕТОДИКЕ РИВИНА (МР). ОСНОВА.
1. Получите текст и цветной сигнал.
2. Найдите первого партнера, на полях запишите его фамилию и
цветной сигнал темы.
3. Прочтите партнеру весь текст и поделите его на абзацы.
4. Прочитайте партнеру первый абзац.
5. Партнер задает вопросы, чтобы вы поняли значение терминов,
словосочетаний, усвоили смысл абзаца.
6. Озаглавить абзац.
7. Партнер записывает заглавие в вашу тетрадь.
8. Приступайте к работе над темой партнера в последовательности
алгоритма, начиная с пункта 3.
9. Поблагодарите друг друга. По цветному сигналу, отличному от
вашего и первого партнёра, найдите второго партнёра. Запишите его фамилию и
цветной сигнал в своей тетради.
10. Второму партнёру перескажите содержание 1 абзаца своего текста.
11. Работайте над вторым абзацем и далее с пункта 4.
12. Подготовьтесь к выступлению на малой группе, когда все абзацы
закончены.
13. Выступите на группе. Отметьте это в экране учёта.
14. Получите у учителя новый текст и цветной сигнал и работайте по
данному алгоритму.[6.C. 12]
Заключение
Среди многих причин, которые в той или другой степени обуславливают
кризисное состояние образования во всем современном мире, есть причины,
которую обычно не называют, ее как бы «не замечают» или не придают особого
значения. Полагают, что образование в школах и других учебно-воспитательных
учреждениях можно исправить, улучшить, вывести всю систему образования из
кризиса, если увеличить сроки обучения в школах, ввести единый
государственный экзамен (ЕГЭ), государственный образовательный стандарт,
обновить и минимализировать содержание образования, подвергнуть
решительному сокращению разросшиеся по объему учебные предметы естественно-
математического цикла, выделить больше средств на учебники и учебное
оборудование, ремонт и строительство школ, на зарплату учителям и
обслуживающему персоналу, больше уделить внимания уделить физической
культуре и воспитательной работе, ввести «подушевое» финансирование,
повысить правовой статус школ и вузов… Кризис не ослабевает, а, напротив,
только возрастает. Это в полной мере относится к школам и другим
образовательным учреждениям Российской Федерации.
Если же мы правильно установили, что обучение - это общение, то из
этого следует, что обучение происходит так и только так, как осуществляется
общение между людьми. Стало быть, чтобы выяснить объективное строение
обучения /учебного процесса/, нам понадобилось понимание структур общения.
Автор курсовой работы выделил одну структуру опосредованного общения и три
структуры непосредственного общения.
Вывод: Общение между людьми осуществляется в следующих 4-х структурах:
1. опосредованное общение /в основном через письменную речь/;
2. общение в паре;
3. групповое общение;
4. общение в парах сменного состава.
Применение этих четырех структур общения в учебном процессе дает
четыре формы организации процесса обучения:
1. индивидуальная,
2. парная,
3. групповая,
4. коллективная.
Эти четыре формы организации лежат в основе любого обучения. Поэтому
мы их называем основными или базисными. Они - формы существования процесса
обучения. Содержание обучения /образования/ становится достоянием сознания
и деятельностью учащихся любого возраста благодаря применению этих форм.
Наглядные и технические средства могут их совершенствовать и дополнять, но
при этом основа сохраняется.
В практике обучения на протяжении ряда столетий использовались не
четыре, а лишь три организационные формы обучения: групповая, парная и
индивидуальная. Это традиционные формы. К ним все привыкли, они давно
освоены учителям, и признаны официальной педагогикой и органами управления
образованием во всех странах мира. Только четвертая структура - общение в
парах сменного состава для массовой школьной практики и теории обучения на
протяжении всего XX столетия была принципиально новой. Ее мы назвали
"коллективная форма организации процесса обучения", противопоставив тем
самым ее индивидуальной и групповой формам.
Список используемой литературы:
1. Андрианова Г.А.., Творческие уроки. М: ИНФРА, 1994
2. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий
детьми шести лет // Вопр. психол. 1988, N 4.
3. Галина ЧЕРНЫХ «Связующая нить. Урок по развитию речи».Учительская
газета №25, 2000
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
5. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования
// Вопр. психол. 1991. N 6.
6. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее
развитие. — М., Педагогика, 1989.
7. Еремина Е.М., Цукерман Г.А. Эффективность коллективно-распределенных
форм обучения // Новые исследования в психологии. 1979. N 2(21).
8. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.,
1984.
9. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.
10. Лакатос И. Доказательства и опровержения. М., 1967.
11. Левитас Г.Г. Технология учебных циклов – вариант реализации резервов
классно-урочной системы. М.: Дело, 1998
12. Максимов Л.К. Зависимость развития математического мышления школьников
от характера обучения // Вопр. психол. 1979. N 2.
13. Матис Т.А. Изучение психических новообразований совместной учебной
деятельности школьников // Формирование учебной деятельности
школьников / Под ред. В.В.Давыдова и др. М., 1982.
14. Мкртчян М.А. Коллективный способ обучения. Практический курс. — г.
Саяногорск, Мысль, 1990.
15. Первые шаги перехода от группового способа обучения (ГСО) к
коллективному способу обучения (КСО): методические рекомендации. —
Крас, ун-т, Красноярск, 1985.
16. Полуянов Ю.А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной
деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной
деятельности / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1983.
17. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в
процессе обучения. М., 1987.
18. Савельева О.В. Психологические критерии качества знаний младших
школьников: Автореф. канд. дис. М., 1989.
19. Семенова М.А. Критерии сформированности понятие величины у младших
школьников // Вопр. психол. 1985. N 1.
20. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии //
Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск,
1986.
21. Слободчиков В.И., Цуке
| |  скачать работу |
Педагогика - психология коллектива в средней школе |
