Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Педагогика - психология коллектива в средней школе



 Другие рефераты
Қазақтың ұлттық салт – дәстүрлері туралы ырымдар Фашист тұтқынынан құтылған майдангер - Нұрмұханов Әжігерей Тамұқтан аман шыққан жан Байсерке күйші

СОДЕРЖАНИЕ


                                            Стр.
      ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….....….2
      Глава 1.  Психология коллектива в средней школе …………..….…......6
      Глава 2. Классификация форм обучения…………………………….….11
                2.1 Индивидуальная форма обучения………………………….…11
                2.2  Групповая форма обучения…………………………………...13
                2.3 Коллективная форма обучения………………….………….…14
      Глава 3. Коллективная форма обучения на уроках русского языка…..22
                3. 1  Коллективный способ обучения на уроках
                          русского языка………………………………………….…...22
                    3.2   Коллективная форма обучения
                       с использованием компьютерных технологий……….….….24
               3.3  Методика коллективной формы обучения (КСО)…………..25
      Заключение…………………………………………………………….....32
      Список используемой литературы………………………………….…..34



                                  ВВЕДЕНИЕ

   Современные дети отличаются широкой  информированностью,  рационализмом,
расчетливостью, потерей терпимости к ошибкам и недостаткам окружающих  людей
(как следствие - рост отчужденности,  отсутствие  интереса  друг  к  другу).
Проблемы  организации работы в школе -  теряется опыт  коллективной  работы,
отдается  предпочтение  индивидуальному  подходу.  При  этом  индивидуальная
работа включает  в  себя  "борьбу"  с  педагогически  запущенными  детьми  и
создание условий для одаренных детей. Дети, не входящие в эти две  категории
(то  есть  не   доставляющие   беспокойства   или   успеха)   остались   вне
педагогического внимания. Так быть не должно.
    В настоящее время существующая в  образовании  тенденция  рассматривает
весь педагогический  процесс  как  педагогику  сотрудничества,  и  при  этом
обнаруживает себя проблема  учебного  сотрудничества,  т.  е.  коллективных,
групповых форм работы. Учебное  сотрудничество  в  образовательном  процессе
состоит из совокупности взаимодействий: учитель – ученик  (ученики),  ученик
– ученик, общегрупповое  взаимодействие  учеников  в  коллективе.   Практика
обучения  при  внедрении  коллективных  форм  работы   в   учебный   процесс
убедительно показывает, что именно организационная форма  обучения  ''ученик
– ученик'' (учебное сотрудничество) предоставляет значительные  резервы  для
формирования    познавательной    мотивации,    способствующей     повышению
эффективности обучения, самооценки и развития личности ребёнка в целом.
   С  точки  зрения  диалектического  подхода,  реализованного  в   способе
диалектического обучения,  переход  от  организационной  формы  ''учитель  –
ученик''  к  сотрудничеству  на  уровне  ''ученик   –   ученик''   позволяет
осуществить переход  от  субъект-объектных  отношений  к  субъект-субъектным
отношениям в образовательном процессе,  что,  на  наш  взгляд,  способствует
личностно –  ориентированному  подходу  в  обучении,  о  котором  так  много
говорится в настоящее время. В этих условиях  организация  групповой  работы
способствует выведению  учебного  процесса  на  уровень  простой  и  сложной
кооперации, вследствие чего, с одной стороны, преодолевается  ограниченность
индивидуального интеллекта, а с другой стороны –  изменяется  направленность
индивидуальной работы, которая становится общественно направленной.
   В  основе   организации   учебной   деятельности   в   системе   способа
диалектического  обучения  -  простая  и   сложная   кооперация,   органично
включающая  индивидуальный  труд  школьников,  выступает  как  средство,   с
помощью   которого   ученики   получают   реальные   ''рычаги''   управления
собственной  деятельностью  как  совместной,  так  и  индивидуальной.  Этими
''рычагами''   являются   функции   учебной   деятельности,   которые    при
определённой организации групповой  работы  учащихся  постепенно  передаются
детям: логическая и исполнительская полностью, а управленческая -  частично.
Кроме  того,  в  условиях  сложной  кооперации   каждый   ученик   выполняет
определённое  задание,  которое   он   вправе   выбрать   самостоятельно   в
соответствии со своими способностями,  интересами,  осуществляя  осмысленную
свободу выбора. При этом в совместной деятельности происходит  взаимовлияние
субъектов саморазвития (обмен  межсубъектными  деятельностями),  расширенное
воспроизводство знаний, свободное общение.
   При систематической организации  коллективной работы в учебном  процессе
и  соблюдении  определенных  условий  у  детей  разного  школьного  возраста
происходит рост их субъектной активности, становление  в  учащемся  субъекта
саморазвития. Дети  учатся  с  удовольствием,  ощущая  радость  познания,  и
чувствуют при этом себя превосходно. В таких  условиях  организации  учебной
деятельности дети  переживают  чувство   наслаждения,  осуществляют  свободу
выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных  силах,
а значит, становятся счастливыми и здоровыми.
       Цель  курсовой работы заключается  в исследовании  коллективных  форм
обучения в средней школе, как одного  из  важнейших   показателей   развития
личности учащегося.
      Задачи курсовой работы:
      1)    проанализировать    психолого-педагогическую     лингвистическую
литературу по теме исследования;
      2) изучить учебно-методическую литературу о формах организации учебной
работы;
      3)  апробировать  коллективные  формы  работы   организации   учебного
процесса на уроке русского языка в основной школе.
      Быть  учителем  трудно:  он  должен  быть  педагогом,   осуществляющим
личностно-ориентированное  обучение  ученика,  специалистом,  проникающим  в
индивидуальную суть каждого ребенка. Он  стоит  перед  выбором  определенной
методической  системы  обучения  школьников.  Все  это  требует  от  учителя
соответствующей квалификации, высокого профессионального мастерства.
       Личностно-системный подход означает ориентацию при конструировании  и
осуществлении  педагогического  процесса  на  личность  как  цель,  субъект,
результат и главный критерий его эффективности.  В то же время  относительно
самостоятельные   компоненты   рассматриваются    во    взаимосвязи     цели
образования,  субъекты  педагогического  процесса  (педагог   и   учащийся),
содержание  образования,  методы  и   формы   педагогического   процесса   и
материальная база.
       Такой  подход  позволяет  обнаружить  естественно-стихийные  процессы
становления коллективного способа обучения уже в  недрах  самого  группового
способа обучения.
      Неслучайно, что в  обосновании  необходимости  перехода  к  групповому
обучению  - главным идеологом этого способа.   Коменским  Я.А.   в  качестве
самого сильного аргумента приводится идея использования учащихся в  качестве
обучающих. ХХ век подарил человечеству многочисленные педагогические идеи  и
практические    находки,    которые    давно     уже     претендуют     быть
взаимосопоставленными, взаимосоединён-

ными,  систематизированными  и  превращёнными  в  основу  будущего   способа
организации обучения.
      Актуальность:  традиционное  предпочтение   учителем   фронтальной   и
индивидуальной форм привело в известной степени к  деформации  отношений  не
только между учителем и учеником, но и между  самими  учениками.  Эти  формы
обучения почти исключали общение ребят в процессе работы, что  не  могло  не
отразиться на их интересе к учебе, школе.
       Предметом курсовой работы является  коллективный способ обучения Этим
способом  является  такая  форма  его  организации,  при  которой   обучение
осуществляется  путем  общения  в  динамических  парах,  когда  каждый  учит
каждого. В коллективном способе обучения нет возрастной дифференциации.
      Объектом  исследования является учебный процесс при коллективной форме
обучения на уроках русского языка в средней школе (рассматриваются  проблемы
реагирования и запоминания материала).
      В качестве гипотезы выступает предположение о том,  что  использование
различных форм коллективной работы способствует  повышению  качества  знаний
учащихся в том случае, если:
        -  учитель  сознает  необходимость  данных  форм  работы,  если  они
проводятся систематически;
      - дети принимают участие в них осознанно.
      Теоретическими основами исследования являются: положение  о  том,  что
основной формой организации учебного процесса  классно-урочная  система,  но
среди форм работ она должна включать коллективную работу.
     Работа состоит из трех частей, первая из  которых  посвящена  субъекту
учебной деятельности – школьнику. Во второй главе  проводится  классификация
форм обучения. Третья глава посвящена  коллективной  форме  обучения,  видам
коллективных  уроков  русского  языка.  В  конце  работы   приведен   список
используем
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
Затмение Солнца
Будущее одной иллюзии
Одно из семи чудес света: Пирамиды
Государство Платона Том 3, гл. 8


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ