Педагогика - психология коллектива в средней школе
Другие рефераты
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….....….2
Глава 1. Психология коллектива в средней школе …………..….…......6
Глава 2. Классификация форм обучения…………………………….….11
2.1 Индивидуальная форма обучения………………………….…11
2.2 Групповая форма обучения…………………………………...13
2.3 Коллективная форма обучения………………….………….…14
Глава 3. Коллективная форма обучения на уроках русского языка…..22
3. 1 Коллективный способ обучения на уроках
русского языка………………………………………….…...22
3.2 Коллективная форма обучения
с использованием компьютерных технологий……….….….24
3.3 Методика коллективной формы обучения (КСО)…………..25
Заключение…………………………………………………………….....32
Список используемой литературы………………………………….…..34
ВВЕДЕНИЕ
Современные дети отличаются широкой информированностью, рационализмом,
расчетливостью, потерей терпимости к ошибкам и недостаткам окружающих людей
(как следствие - рост отчужденности, отсутствие интереса друг к другу).
Проблемы организации работы в школе - теряется опыт коллективной работы,
отдается предпочтение индивидуальному подходу. При этом индивидуальная
работа включает в себя "борьбу" с педагогически запущенными детьми и
создание условий для одаренных детей. Дети, не входящие в эти две категории
(то есть не доставляющие беспокойства или успеха) остались вне
педагогического внимания. Так быть не должно.
В настоящее время существующая в образовании тенденция рассматривает
весь педагогический процесс как педагогику сотрудничества, и при этом
обнаруживает себя проблема учебного сотрудничества, т. е. коллективных,
групповых форм работы. Учебное сотрудничество в образовательном процессе
состоит из совокупности взаимодействий: учитель – ученик (ученики), ученик
– ученик, общегрупповое взаимодействие учеников в коллективе. Практика
обучения при внедрении коллективных форм работы в учебный процесс
убедительно показывает, что именно организационная форма обучения ''ученик
– ученик'' (учебное сотрудничество) предоставляет значительные резервы для
формирования познавательной мотивации, способствующей повышению
эффективности обучения, самооценки и развития личности ребёнка в целом.
С точки зрения диалектического подхода, реализованного в способе
диалектического обучения, переход от организационной формы ''учитель –
ученик'' к сотрудничеству на уровне ''ученик – ученик'' позволяет
осуществить переход от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным
отношениям в образовательном процессе, что, на наш взгляд, способствует
личностно – ориентированному подходу в обучении, о котором так много
говорится в настоящее время. В этих условиях организация групповой работы
способствует выведению учебного процесса на уровень простой и сложной
кооперации, вследствие чего, с одной стороны, преодолевается ограниченность
индивидуального интеллекта, а с другой стороны – изменяется направленность
индивидуальной работы, которая становится общественно направленной.
В основе организации учебной деятельности в системе способа
диалектического обучения - простая и сложная кооперация, органично
включающая индивидуальный труд школьников, выступает как средство, с
помощью которого ученики получают реальные ''рычаги'' управления
собственной деятельностью как совместной, так и индивидуальной. Этими
''рычагами'' являются функции учебной деятельности, которые при
определённой организации групповой работы учащихся постепенно передаются
детям: логическая и исполнительская полностью, а управленческая - частично.
Кроме того, в условиях сложной кооперации каждый ученик выполняет
определённое задание, которое он вправе выбрать самостоятельно в
соответствии со своими способностями, интересами, осуществляя осмысленную
свободу выбора. При этом в совместной деятельности происходит взаимовлияние
субъектов саморазвития (обмен межсубъектными деятельностями), расширенное
воспроизводство знаний, свободное общение.
При систематической организации коллективной работы в учебном процессе
и соблюдении определенных условий у детей разного школьного возраста
происходит рост их субъектной активности, становление в учащемся субъекта
саморазвития. Дети учатся с удовольствием, ощущая радость познания, и
чувствуют при этом себя превосходно. В таких условиях организации учебной
деятельности дети переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу
выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных силах,
а значит, становятся счастливыми и здоровыми.
Цель курсовой работы заключается в исследовании коллективных форм
обучения в средней школе, как одного из важнейших показателей развития
личности учащегося.
Задачи курсовой работы:
1) проанализировать психолого-педагогическую лингвистическую
литературу по теме исследования;
2) изучить учебно-методическую литературу о формах организации учебной
работы;
3) апробировать коллективные формы работы организации учебного
процесса на уроке русского языка в основной школе.
Быть учителем трудно: он должен быть педагогом, осуществляющим
личностно-ориентированное обучение ученика, специалистом, проникающим в
индивидуальную суть каждого ребенка. Он стоит перед выбором определенной
методической системы обучения школьников. Все это требует от учителя
соответствующей квалификации, высокого профессионального мастерства.
Личностно-системный подход означает ориентацию при конструировании и
осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект,
результат и главный критерий его эффективности. В то же время относительно
самостоятельные компоненты рассматриваются во взаимосвязи цели
образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащийся),
содержание образования, методы и формы педагогического процесса и
материальная база.
Такой подход позволяет обнаружить естественно-стихийные процессы
становления коллективного способа обучения уже в недрах самого группового
способа обучения.
Неслучайно, что в обосновании необходимости перехода к групповому
обучению - главным идеологом этого способа. Коменским Я.А. в качестве
самого сильного аргумента приводится идея использования учащихся в качестве
обучающих. ХХ век подарил человечеству многочисленные педагогические идеи и
практические находки, которые давно уже претендуют быть
взаимосопоставленными, взаимосоединён-
ными, систематизированными и превращёнными в основу будущего способа
организации обучения.
Актуальность: традиционное предпочтение учителем фронтальной и
индивидуальной форм привело в известной степени к деформации отношений не
только между учителем и учеником, но и между самими учениками. Эти формы
обучения почти исключали общение ребят в процессе работы, что не могло не
отразиться на их интересе к учебе, школе.
Предметом курсовой работы является коллективный способ обучения Этим
способом является такая форма его организации, при которой обучение
осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит
каждого. В коллективном способе обучения нет возрастной дифференциации.
Объектом исследования является учебный процесс при коллективной форме
обучения на уроках русского языка в средней школе (рассматриваются проблемы
реагирования и запоминания материала).
В качестве гипотезы выступает предположение о том, что использование
различных форм коллективной работы способствует повышению качества знаний
учащихся в том случае, если:
- учитель сознает необходимость данных форм работы, если они
проводятся систематически;
- дети принимают участие в них осознанно.
Теоретическими основами исследования являются: положение о том, что
основной формой организации учебного процесса классно-урочная система, но
среди форм работ она должна включать коллективную работу.
Работа состоит из трех частей, первая из которых посвящена субъекту
учебной деятельности – школьнику. Во второй главе проводится классификация
форм обучения. Третья глава посвящена коллективной форме обучения, видам
коллективных уроков русского языка. В конце работы приведен список
используем
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
