Педагогика - психология коллектива в средней школе
кими, что
обусловлено содержанием изучаемого предмета.
Эффективным является обучение, когда цель, поставленная учителем,
становится целью самих учащихся. Процесс познания происходит более активно
и глубоко. Стремление разобраться в каком-либо вопросе побуждает учащихся к
исследовательской работе. Поэтому во многие уроки включён лингвистический
эксперимент, развивающий не только мышление, но и языковое чутьё. Один из
приёмов создания мотивации изучения темы – приём “открытия детьми темы”,
опирающийся на психологические особенности детского восприятия, на
естественное желание разгадать загадку, поставленную в интересной форме;
ответить на вопрос, возникший в ходе учебного диалога; увидеть незнакомое в
тексте и попытаться самостоятельно разобраться в нём. Главное не давать
детям знания в готовом виде. На уроках возможна организация групповой
работы, работы в парах, направленной на открытие нового знания.
Чтобы учение было посильным всем детям, используются разноуровневые
задания на уроке и в качестве домашнего задания, разноуровневые контрольные
работы, карточки дозированной помощи. Учитель предоставляет детям
возможность выбирать содержание и форму домашнего задания.
Учителю на уроке отводится роль соучастника диалога, полилога,
способного к импровизации, умеющего быстро отреагировать на возможные
версии; друга, которому можно доверить даже сомнительную гипотезу, для
которого ход рассуждений так интересен и нов, сколько он интересен и нов
для учащихся.
Если в классе чётко налажено самоуправление (то есть в каждом сводном
отряде имеется командир, который является ответственным за организацию
работы в своём отряде), то деятельность учителя меняется. Некоторые
методики коллективных занятий не требуют постоянного присутствия учителя в
сводном отряде (например, методики взаимопередачи тем, взаимотренажа,
взаимопроверки индивидуальных заданий, методика Ривина. Учитель на таких
занятиях может координировать работу сводного отряда, обеспечивать переход
учеников из одного отряда в другой в случае выполнения какой-либо работы.
Он может попеременно работать с разными сводными отрядами: прочитать мини-
лекцию в малой группе и дать ребятам вопросы для её самостоятельной
проработки, подсесть к другому сводному отряду и проконтролировать, как
идёт работа в парах по методике Ривина; затем принять зачёт у учеников из
третьего сводного отряда, после - проследить, как передают друг другу темы
ученики, занимающиеся в сводном отряде по методике “взаимопередачи тем”.
3.2 Коллективная форма обучения с использованием компьютерных
технологий.
При обучении с использованием учебных компьютерных технологий
применяются следующие основные формы организации занятий: индивидуальная
(ученик- компьютер ), групповая (группа учеников-один компьютер ),
коллективная (педагог-группа учеников-группа компьютеров ).
В целом, информационная технология обучения (ИТО) представляет собой
совокупность знаний о способах и средствах организации обучения, а также
сам процесс обучения в условиях применения компьютера как технического
средства. ИТО характеризует новый подход к сбору, передаче и доведению до
учащихся учебной информации. При этом учебная информация сама становится
объектом компьютерной технологической обработки.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что компьютер может
применяться в следующих направлениях: при изучении образовательных
предметов; при свободной учебно-познавательной деятельности обучаемых в
сфере информационных технологий; в целях обновления содержания образования
и интенсификации процесса обучения; в целях усиления возможностей обучения
в условиях многопредметной деятельности преподавателя; для коррекции
индивидуального развития учащихся; для профессиональной ориентации; как
средство анализа в процессе рефлексивной деятельности обучающихся; как
инструмент, орудие, средство информационной деятельности субъектов учебного
процесса.
Для уроков русского языка компьютеры могут использоваться при
проверке знаний словарных слов; тестовых материалов, знаний правил русского
языка и т.п.[19, С. 216]
3.3 Методика коллективной формы обучения (КСО)
Эта методика известна с 1911 года. Ее основатель – инженер Ривин
Александр Григорьевич. Его попросили подготовить в ВУЗы разновозрастных
учащихся с разным уровнем подготовки. Принцип работы состоял в следующем:
- ј часть времени работали самостоятельно, ѕ времени по парам и
группами постоянного и сменного состава;
- сначала была лекция – объяснял учитель. Затем задавали вопросы,
ученики, сдавшие на “пять”, экзаменовали других.
СМЫСЛ МЕТОДИКИ.
Спланировать время так, чтобы была:
1. Лекция;
2. Самостоятельная проработка материала – работает каждый ученик и
обменивается смыслом информации с другим учеником;
3. Практическая отработка – с несколькими сменными партнёрами группы;
4. Экспертная проверка между группами, докладывают свои результаты –
самооценка;
МЕТОДИКИ КСО.
|Мурманская |Методика |Методика |
|методика |взаимообмена |Ривина – |
|“ММ” |заданиями |Баженова “МРБ” |
|Отработка понятий |Изучение нового |Отработка умений, |
|и правил |материала, |навыков решений |
| |обобщение и |задания для применения |
| |систематизация |в новой ситуации |
|Методика Ривина “МР” |Обратная методика “ОМ” |
|Изучение нового материала, с |Изучение нового материала, |
|дальнейшей поабзационной |отработка изучения материала |
|проработкой | |
Каким образом строится урок ?
Зная тему урока:
1. Учитель ставит дидактическую задачу
|контроль |самоконтроль |взаимоконтроль |
2. Конструирование урока по схеме:
1-2 урок – вводная лекция
3 урок – отработка материала лекции
4-5 урок – изучение темы по методике
6 урок – практическое занятие по методике КСО
7 урок – тематический учёт знаний
ВИДЫ ПОСАДКИ УЧАЩИХСЯ
[pic]
[pic]
ВИДЫ ОБЩЕНИЯ В РАЗНЫХ ФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ.
|Виды общения |Формы организации |Способ общения |
| |познавательной | |
| |деятельности | |
|1.Опосредованное |Индивидуальная |Индивидуальный |
|2.Общение в паре |Парная |Парный |
|(постоянный состав). | | |
|3.Общение в группе |Групповая |Групповой |
|4.Естественное общение |Коллективная |КСО |
|(в парах сменного | | |
|состава) | | |
ЛИСТОК УЧИТЕЛЯ
(готовый для контроля за ходом занятия).
|Понятия |Вопросы I части |Вопросы II части |Цвет и № |
| |карточки |карточки |карточки |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
УЧЕТ ПОНИМАНИЯ
1. На полях в тетрадях.
2. Индивидуальная карточка.
Учет в классе
|Фамилия |№ карточки |
| |синий |желтый |красный |
| | | | |
| | | | |
ВИДЫ КОНТРОЛЯ.
1. Понятийный диктант.
2. Зачет по понятиям в группе.
3. Зачет по последней карточке.
4. Взаимозачет в параллельных классах.
|Задачи методик |Результат |
|1.Изучение и первичное |Восприятие и первичное осознание |
|закрепление новых знаний (ОМР, |нового материала |
|Ривина) | |
|2. Закрепление новых знаний ММ |Вторичное закрепление усвоенных |
| |знаний, выработка умений по их |
| |применению |
|3. Комплексного применения |Выработка умений самостоятельно |
|знаний ОМР, МРБ |применить знание, осуществлять их|
| |перенос в новые условия |
|4. Обобщение и систематизация |Усвоение знаний и способов |
|знаний МВЗ, МРБ |действий в комплексе и системе |
|5. Контроль, проверки, оценки |Определение уровня овладения |
| |знаниями и способами |
| |деятельности. |
ПРЕИМУЩЕСТВА МЕТОДИК
1. Охватываются 3 уровня обучения:
1) репродуктивный
2) конструктивный
3) творческий
1. “Не учитель даёт, а ученик берёт”, а ученик берёт на себя
ответственность за выполнение учебной работы.
2. Позволяет уменьшить нагрузку ученика.
| |  скачать работу |
Педагогика - психология коллектива в средней школе |
