Поддержка детей в детских домах
казание
содействия в их дальнейшей социальной жизни и передаче на воспитание в
семьи граждан.
Все это, с нашей точки зрения, делает актуальным изучение особенностей
психического развития детей, воспитывающихся в детских домах.
1.2. Влияние условий проживания в детском доме на формирование личности
ребенка – подростка.
Подростковый возраст – этап от 10 – 11 до 15 лет, соответствующий
началу перехода от детства к юности. Относится к числу критических периодов
возрастного развития, связанных с кардинальными изменениями в сфере
сознания, деятельности и системе взаимоотношений индивида. Характеризуется
бурным ростом, формированием организма в процессе полового созревания, что
сказывается на психофизиологических особенностях подростка. Основу
формирования новых психологических и личностных качеств подростка
составляет общение в рамках различных видов деятельности. Для подростков
характерно активное стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация
поведения на его нормы и ценности, развитие самосознания и самооценки,
интереса к себе как к личности, к своим возможностям и способностям. При
отсутствии условий для индивидуализации позитивное реализации своих новых
возможностей, самоутверждение подростка может принимать уродливые формы и
приводить к отклоняющемуся поведению.
Отношения с окружающими – наиболее важная сторона жизни подростков.
Если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и
сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания.
Для подростков характерно стремление к эмансипации от близких
взрослых. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они
испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах.
Специфические условия жизни в детском доме накладывают определенные
особенности на формирование личности подростка.
Опираясь на исследования И.В. Дубровиной , Прихожан А.М.; Толстых И.Н.
, детей, воспитывающихся в домах ребенка, детских домах и интернатах,
характерны следующие искажения:
1. в общении . С одной стороны, у детей обострена потребность во
внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и
положительных эмоциональных контактах. А с другой – полная
неудовлетворенность этой потребности: малое количество обращений взрослых к
детям, сниженность в этих контактах интимных личностных обращений, их
эмоциональная бедность и однообразие содержания, в основном направленное на
регламентацию поведения, частая сменяемость взрослых, взаимодействующих с
детьми, перевод воспитанников из одной группы в другую, из одного детского
учреждения в другое.
Перечисленные особенности общения со взрослыми лишают детей, во –
первых, важного для их благополучия переживаний своей нужности и ценности
для других, уверенности в себе, лежащей в основе формирования полноценной
личности, а во – вторых, переживание ценности другого человека, глубокой
привязанности к людям.
В общении с другими детьми, также выявляются различия между обычными
школьниками и воспитанниками детских домов и интернатов.
И в той, и в другой группе конфликт с детьми чаще всего вызывает
экстрапунитивные, обвиняющие реакции, причем, в основном это реакции
самозащитного типа («сам дурак!»). Однако, если в детском доме такие
реакции абсолютно преобладают, а все остальные буквально единичны, то в
школе их , во – первых , намного меньше, чем в детском доме, а во – вторых,
почти в такой же степени интропунитивные реакции по типу фиксации на
удовлетворении потребности.
При анализе полученного материала обращает на себя внимание следующее
противоречие. Казалось бы, учитывая особенности жизни в детском учреждении,
где дети поневоле находятся в ситуации постоянного контакта со взрослыми и
сверстниками, следовало бы ожидать эффективного формирования навыков
общения, умения решать коллективные задачи, находить выход из конфликтов.
Однако, воспитанники детских домов и интернатов менее успешны в
решении конфликтов в общении и со взрослыми, и со сверстниками, чем
учащиеся обычной школы.
2. Бросается в глаза агрессивность, стремление обвинить окружающих,
неумение и нежелание признать свою вину, т.е., по существу, доминирование
защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и соответственно
неспособность конструктивно решать конфликт.
Чтобы понять причины, по которым возникают описанные особенности
поведения у воспитанников детского дома, недостаточно указать на узость,
ограниченность их контактов со взрослыми, с одной стороны, и высокую
интенсивность контактов со сверстниками, с другой. Необходим качественный
анализ специфики общения детей со взрослыми и сверстниками в условиях
детского учреждения.
Важно учитывать, что в детском учреждении ребенок постоянно общается с
одной и той же достаточно узкой группой сверстников, причем он сам не
властен предпочесть какую-либо другую группу, что доступно любому ученику
обычной школы, но одновременно он не может быть и исключен из нее.
Принадлежность к определенной группе сверстников для него как бы
безусловна. Это ведет к тому, что отношения между сверстниками складываются
не как приятельские, дружеские, а типу родственных, как между братьями и
сестрами.
Такую безусловность в общении со сверстниками в детском учреждении
можно, с одной стороны, рассматривать как положительный фактор,
способствующий эмоциональной стабильности, защищенности, когда группа
сверстников выступает определенным аналогом семьи.
С другой стороны, нельзя не увидеть и заметных издержек – подобные
контакты не способствуют развитию навыков общения со сверстниками, умению
наладить равноправные отношения с незнакомым ребенком, адекватно оценить
свои качества, необходимые для избирательного, дружеского общения.
Своеобразие картины общения со сверстниками у детей, растущих вне семьи,
можно видеть уже в дошкольном возрасте: контакты выражены гораздо слабее,
чем у их ровесников из детского сада, они очень однообразны,
малоэмоциональны и сводятся к простым обращениям и указаниям. В основе
отставания лежит отсутствие эмпатии, т.е. сочувствия, сопереживания, умения
и потребности разделить свои переживания с другим человеком.
Важно также отметить, что полноценные, эмоционально насыщенные
контакты не формируются у воспитанников детского дома и тогда, когда дело
касается их родных братьев и сестер.
Особую роль в развитии личности играет уровень агрессии у
воспитанников детского дома. Исследования Прихожан А.М. и Толстых Н.Н.
(25, 34) определили, используя тест Розенцвейга, дополненный немецким
исследователем У.Раухфлейем, индексы направленности агрессии. В школе они
составили – 1,3; в детском доме – 3,2 , а при нормальном развитии личности
значение этого индекса должно быть близко к 1.
Таким образом, у школьников число агрессивных реакций, направленных на
других людей, обвиняющих, упрекающих их, примерно равно числу реакций, в
которых ребенок обвиняет себя. У детей из детского дома «внешнеобвиняющих»
реакций в три раза больше, чем «самообвиняющих», что свидетельствует о
повышенной агрессивности воспитанников.
Сегодняшние публикации о положении дел в детских домах постоянно
обращают внимание на жестокость, грубость и агрессивность их воспитанников.
Часто подростки из таких учреждений совершают правонарушения именно на
почве агрессивности. Поэтому так важно понять их причины.
Исследователи придерживаются различных точек зрения. Самое простое
объяснение – плохая наследственность, врожденность агрессивных реакций. По
видимому , действительно бывают случаи, когда агрессивность детей из
детского дома имеет сугубо биологическую природу и по существу должна быть
расценена как проявление психического заболевания.
Другие исследователи, акцентируя свое внимание на агрессивности
подростков, рассматривают ее как проявление возрастной закономерности,
обусловленной половым созреванием. Аргументом против такого объяснения
может служить хотя бы то, что агрессивность наблюдается у таких детей
задолго до наступления пубертата.
Нельзя не согласиться с утверждениями, что нередко сама система
воспитания в детском доме, построенная на беспрекословном подчинении,
унижении достоинства ребенка, не говоря уже о чисто криминальных фактах
отношения воспитателей к воспитанникам, которые приводятся во многих
публикациях, способствует вспышкам детской агрессивности.
Все это, конечно, правильно. Однако за проявлением агрессивности у
детей, оставшихся без попечения родителей, лежат и более глубокие,
собственно психологические причины.
Наиболее простое и распространенное психологическое объяснение
возникновения агрессии у детей сирот состоит в том, что агрессия есть
следствие неудовлетворенности (фрустрированности) потребности в
родительской, материнской любви. Некоторые добавляют, что у этих детей не
удовлетворены и все другие социальные потребности – в неформальном общении,
в самоутверждении, во взрослом как идеале и т.п. – и именно эта тотальная
неудовлетворенность ведет их к агрессивности.
Отмеченные моменты, безусловно, верны, но, в них не прослеживаются
конкретные психологические механизмы воз
| |  скачать работу |
Поддержка детей в детских домах |
