Поощрение и наказание в воспитании младших школьников.
нкретном случае вытекает не из какой-то «шкалы» пороков и добродетелей,
за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из
реально проявляющейся в данной педагогической ситуация потребности в
коррекции поведения детей. [9, стр. 52]
ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ
КАК СРЕДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ.
Понятия поощрения и наказания воспринимаются обычно как антиподы. Между
тем смысловая, семантическая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Если,
например, сравнивать коренные значения слов «поощрение» «наказание» лишь в
некоторых европейских языках (русском, украинском, немецком, французском,
английском), т нетрудно заметить, что одни из этих значений сильно
расходятся, другие же, напротив, весьма сближаются.
Так, например, «поощрение» означает «одобрение», «приохочивание»,
«содействие», «ускорение», «придали храбрости», «стимулирование» и т. п.
«Наказание», в свою очередь, означает «наставление», «выговор»,
«обременение> «кару», «требование», «штраф», «стимулирование» и пр. В
этимологии этих понятий есть и общее значение стимулирования, что помогает,
на наш взгляд, видеть их единство в воспитательном процессе. [9, стр. 53]
В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения,
согласно которой всякое одобрение, похвала, выражение доверия и тому
подобное педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование
положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. С другой
стороны, к наказаниям часто относя любое осуждение, угрозу, порицание. Их
назначение — коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях.
[25, стр. 86-91]
Анализ основных видов и форм педагогического требования показывает, что
и положительная группа форм косвенного требования (просьба, доверие,
одобрение), и отрицательная (угроза, выражение недоверия, осуждение)
используются воспитателями и детским коллективом буквально на каждом шагу,
в таких ситуациях, когда не возникает никакой необходимости как-то выделить
того или иного ученика из общей массы.
Хорошо пишешь, стараешься, — говорит учительница, проходя во время урока по
классу и останавливаясь на минутку у одной из парт. Через минуту
аналогичное замечание раздается уже возле другой парты, но вот в голосе
учительницы слышится нотка осуждения:
Сегодня ты очень невнимателен. Смотри-ка, в простом упражнении допустил
несколько грубых ошибок... Требование-одобрение, использованное здесь
педагогом, не является поощрением в собственном смысле слова равно как и
требование-осуждение еще не есть наказание. Между требованиями такого рода,
с одной стороны, и поощрением и наказанием как средствами педагогической
коррекции — с другой, имеется известная качественная грань. Она заключается
в том, что в ситуации поощрения-наказания педагог или детский коллектив
принимает определенное решение, которое известным образом выделяет одного
воспитанника (или группу) из общей массы, производит какое-то изменение в
их правах и обязанностях, во взаимоотношениях коллектива с ними. [12, стр.
194-230]
Использование поощрений и наказаний как средств педагогической
коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации, оно
характеризуется известным решением педагога или коллектива, связанным с
выделением одного из воспитанников (или группы) из общей массы, однако, как
правило, без резкого противопоставления их изменением их прав и
обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с ними.
Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие. [9,
стр. 56]
Ситуации поощрения и наказания представляют собой особые, типичные
случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся
необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно
дозированных изменений, иными словами — их педагогической коррекции.
Возникновение и педагогически целесообразное использование таких ситуаций
обусловлено необходимостью формирования новых, более значимых в нравственно-
воспитательном смысле этого слова потребностей личности и коллектива.
Ситуацию поощрения мы условно назовем соревновательно-творческой.
Поощрение, как правило, связано с тем или иным, официальным или
неофициальным проявлением соревнования в детском коллективе. Творческое
отношение ребенка к решению стоящих перед коллективом задач, инициатива и
трудовые усилия, проявляемые им в борьбе за успех общего дела, с одной
стороны, и необходимость поддержать этот порыв, помочь формирующемуся
человеку утвердиться в своей внутренней позиции, с другой, — вот что
составляет основу подобной психолого-педагогической ситуации. [9, стр. 121]
Необходимость использовать поощрение в самых различных видах
деятельности детей отмечал и В. Е. Гмурман. «Избежать захваливания
отдельных учащихся и отдельных классов можно... путем поощрения самых
различных достижений в различных областях деятельности», — писал он. Дело
здесь не только в преодолении опасности захваливания, но еще и в том, что
использование поощрения в различных областях деятельности школьников дает
возможность стимулировать, способности и склонности не только в области
учения, но и в разнообразной внеурочной деятельности. [5, стр. 170]
На первых порах работы с коллективом педагог, естественно, поощряет
отдельные действия своих воспитанников: это может быть и образцово убранный
класс, и организованно проведенный поход, воскресник и т. п. Однако по мере
формирования здорового общественного мнения коллектива предметом поощрения
все более становится устойчивое проявление тех или иных моральных качеств:
ответственности, организованности, принципиальности, взаимопомощи.
Поощрение в связи с выполнением тех или иных повседневных общеобязательных
дел коллективного характера в возрастающей степени связывается с
проявлением инициативы, самостоятельности, готовности и умения принести
своему коллективу как можно больше пользы. [19, стр. 111]
От поощрений за отдельные положительные поступки и добросовестное
выполнение своих обязанностей к поощрениям за устойчивое положительное
поведение, проявление инициативной заботы о коллективе, товарищах, общем
успехе — такова основная линия развития в вопросе — за что поощрять.
Ситуация наказания — это конфликтная ситуация. На мой взгляд,
неправильно сводить причины всех возникающих в воспитательном процессе
конфликтов к ошибкам воспитателей — педагогов, родителей. Практика
убедительно свидетельствует о том, что противоречия между требованиями
педагогов, коллектива и поведением отдельных детей между коллективными и
личными (иногда групповыми) перспективами нередко могут становиться
источников конфликтов не только в коллективе, находящемся на начальной
стадии своего развития, но и в развитом, сформировавшемся коллективе,
обладающим сильным общественным мнением и социально значимыми традициями.
Напротив, ситуацию, в которой источником конфликта является педагогическая
ошибка, отсутствие у воспитателя должного опыта работы и такта в отношениях
с детьми, мы склонны считать псевдоконфликтной, не отражающей позитивной
логики использования наказаний.
Конкретный пример. Во время урока ученик 3 класса достал из кармана
зеркальце и пытался навести солнечный «зайчик» на сидевшего в другом конце
класса приятеля. Учительница, заметившая это, потребовала, чтобы он отдал
ей зеркальце. Когда же ребенок заупрямился и отказался выполнить требование
учительницы, она удалила его из класса, затем последовала запись в
дневнике, вызов родителей в школу и ряд других стандартных мер, приведших к
ненужному обострению взаимоотношений учительницы с учеником. Это, на наш
взгляд, типичная псевдоконфликтная ситуация, так как только от более
искусных в педагогическом отношении действий учительницы целиком зависело
не допустить возникновения конфликта. [12, стр. 271-275]
В практике известны случаи, когда педагог, что называется, ищет, за что
бы поощрить ученика, значительная часть отношений которого приобрела
отрицательную эмоциональную направленность. В этих случаях даже
незначительный частный повод, чтобы высказать тем или иным действиям
ученика одобрение, поощрить его, может иметь важное воспитательное
значение. «Именно ребенок, постепенно «нащупывающий» правильную линию
поведения, — писали в связи с анализом подобных ситуаций В. А. Крутецкий и
Н. С. Лукин, — особенно нуждается в том, чтобы взрослые авторитетные люди
подтвердили ему, что он идет правильным путем, что его первые шаги
заслуживают всякой одобрения». [15, стр. 197]
С другой стороны, опытные педагоги стараются не ждать, когда груз
отрицательных эмоций, опыта и поведения в целом станет преобладать
настолько явно, чтобы можно было обрушить на воспитанника серию мер
репрессивного характера. Смысл наказания как средства коррекции — в его
относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Поэтому
использование наказания в условиях нормально протекающего воспитательного
процесса вполне возможно
| |  скачать работу |
Поощрение и наказание в воспитании младших школьников. |
