Поощрение и наказание в воспитании младших школьников.
к его
записи в дневнике (хотя это и необходимо) или в приказе по школе. Если
выговором завершается острое, принципиальное обсуждение поведения ученика
на совещании при директоре или педагогическом совете, с участием его
товарищей, эта мера наказания становится весьма сильной.
Для того чтобы у детей формировалось убеждение, что выговор — это очень
серьезная мера наказания, ни в коем случае не следует объявлять выговор
«для острастки», как порой, к сожалению, случается.
Обсуждение отрицательного поступка ученика может и не завершаться
выговором, а ограничиваться лишь объявлением ему устного замечания или
оформлением дисциплинарной записи в дневник. Такая запись не должна
отражать эмоциональной взвинченности учителя, а содержать лишь осуждение,
выраженное в сдержанной, официальной форме.
Наряду с предусмотренными официальными документами, в школах
используются и такие педагогически целесообразные меры наказания,
применение которых связано с традициями, особенностями конкретных
коллективов. Используется, в частности, такая мера, как поручение
дополнительных трудовых обязанностей (наряд).
Другой мерой наказания, также обусловливающей регулирование прав и
обязанностей ученика, является отстранение на какое-то время от работы, от
участия в коллективном общественно полезном деле. Использование этой меры
целесообразно в том случае, если наказанный положительно относится к данной
деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней вместе со своими
товарищами. [9, стр. 184-191]
Нельзя в качестве меры наказания лишать ребенка прогулки, еды, того,
что необходимо ему для нормального развития.
Кроме того, следует вообще помнить, что наказания, связанные с теми или
иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении
дошкольников и младших школьников.
В качестве наказания может быть использована и отсрочка ожидаемого
поощрения. К примеру, можно на некоторое время отложить покупку какой-то
вещи: велосипеда, фотоаппарата. Однако рекомендовать отмену ранее данного
обещания как меру наказания едва ли можно. Ведь в наказании, как и в
поощрении, чрезвычайно важна его справедливость. [23, стр.23]
наказание и прощение.
Для начала зададимся вопросом, что же такое наказание. В голову сразу
лезет воспоминание о полученных в детстве нескольких затрещинах или
домашнем аресте за небрежно нацарапанное домашнее задание, либо за шалость.
Но, наверняка, вспомнятся и друзья, для которых затрещины были обычным
делом, поскольку сыпались справа и слева, и никакая “домашняя тюрьма” не
могла заставить их аккуратнее писать. Ибо наказание — это вовсе не действие
со стороны наказывающего, а то, что происходит в наказываемом ребенке. То,
что он при этом переживает. С точки зрения психологии это хорошо всем
известное неприятное, давящее чувство стыда и унижения, от которого хочется
как можно скорее избавиться и никогда более не переживать.
Так же обстоит дело с поощрением. Награда — это отнюдь не всегда то,
что мы считаем таковой, а то, что воспринимается ребенком как поощрение.
Приятная, возвышающая удовлетворенность делом, за которое похвалили дорогие
нам люди. Удовольствие от того, что нас любят и симпатизируют нам.
Разумеется, подобное чувство хочется подольше удержать и почаще переживать
в будущем.
Итак, на вопрос как правильно распределять наказания и поощрения, мы не
дадим точного ответа, сколько того и другого должно приходиться на каждого
ребенка. “Сколько затрещин и сколько конфет”. Воспитательная проблема
заключается тут не в количестве, а в отношении ребенка к наказывающему и
поощряющему. Это глубоко личное, индивидуальное дело воспитателя и ребенка,
в нем сфокусировано все, что их связывает и сближает. Важно, как
формировались их взаимоотношения, насколько они эмоционально близки друг
другу! Чтобы наказание возымело действие, ребенок должен пережить чувство
вины. Ему надо осознать, что он неким образом нарушил хорошие
взаимоотношения с родителями или иными воспитателями. Без этого чувства
наказание всего лишь открытый акт насилия, бессмысленное терзание, либо
напрасная трата энергии. Оно не является воспитанием. Хуже того, весь
возбуждаемый в ребенке негативный эмоциональный заряд обращается против
того, кто так “хладнокровно” наказывает. Воспитатель оказывается в роли
надсмотрщика, который высек провинившегося, но тот за собой никакой вины не
видит. [8, стр. 78-82]
Педагоги утверждают, что наказание имеет тройное значение. Во-первых,
оно должно исправить вред, причиненный дурным поведением. И ребенок обязан
убрать небрежно разбросанные вещи, починить по возможности сломанную или
разбитую вещь. Из своих карманных денег хотя бы частично возместить
стоимость причиненного кому-либо ущерба. Во-вторых, наказание
способствует тому, чтобы такие действия не повторялись. Оно имеет
отпугивающий, устрашающий смысл, о чем мы уже говорили. Но третье, и, по
всей видимости, главное значение заключается в снятии вины. “Провинность”
представляет собой определенное отчуждение, преграду, неуверенность во
взаимоотношениях с провинившимся. Грядущее наказание должно смыть эту вину.
Тем самым в наказании усматривается элемент высшей справедливости, которую
виноватый признает и принимает.
Из этого следует, что если мы наказываем ребенка из-за собственной
нетерпеливости или плохого настроения, а также по причине находящих на нас
приступов злобы, то свое самочувствие мы немного улучшаем, но с точки
зрения воспитательной наше поведение не только расходится с целью, но и
приносит вред. Ребенок с минуту страдает, может, и плачет, просит прощения,
но в его понятия о справедливости это не укладывается, и он не ощущает за
собой необходимого чувства вины, нет и облегчения и урока на будущее.
А как обстоит дело с поощрением? Оно как воспитательное средство более
действенно. Если наказание лишь останавливает дурные действия, то поощрение
ориентирует на хорошие и закрепляет их. Под поощрением нельзя понимать
конфеты, футбольный мяч или велосипед за школьные успехи. Лучшая награда
для ребенка — сознание того, что он принес радость любимым людям, а подарок
в придачу лишь символизирует это. Там, где символ становится главным и
самоцельным, где лишь он заставляет ребенка хорошо вести себя, — в семье
что-то неладно.
Если за любую ошибку ребенка ждет наказание и ничего больше, ребенок не
научится правильному поведению. Кроме того, он будет бояться того, кто
наказывает, стремиться обмануть его, чтобы избежать наказания. Никакие
упреки и наказания не сделают школу привлекательнее для менее одаренного
ребенка. Но если за каждый маленький успех хвалить и ободрять его, появится
надежда, что он будет работать с удовольствием и полной отдачей. [20, стр.
104-121]
А теперь немного о другом. Поощрение и наказание — основные
воспитательные средства. Это означает, что с их помощью мы достигаем
определенной воспитательной цели. Цель наказания, таким образом, не
потопить грешника, а спасти и вытянуть! Способ для этого — прощение!
Мальчик из детского дома, сравнивая более богатый детский дом с бедно
оборудованным, все же отдал предпочтение бедному, потому что, по его
словам, там “нас за плохое поведение начальница накажет, а директор за нас
заступится”. На первый взгляд, такое поведение профессионалов —
воспитателей кажется непедагогичным, непоследовательным и даже
бессмысленным. Но в той ситуации, дети прекрасно чувствовали, что дело тут
не в слабости, а, наоборот, в привязанности к ним, и понимали, чего
недоставало им в других детских домах. К тому же, начальница и директор
были супругами, и их детский дом, в сегодняшнем понимании, назывался бы
“детдом семейного типа”. А в какой семье не заступаются за детей именно
так, как у тех двоих воспитателей в детском доме!
Прощение — это не награда, а освобождение от напряжения вины,
ожидаемого или уже полученного наказания. Это по сути примирение. Как любое
освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Только тогда
ребенок будет любить наказывающего отца или мать и переживать новые
проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь.
Но и здесь следует избегать крайностей. Никогда ничего не прощать
означает бесчувственное, бесчеловечное, антипедагогичное поведение. Оно
лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с
готовностью прощать все — значит потерять авторитет и возможность влиять на
ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных
качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром. [2, стр. 45-56]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Многие педагоги прошлого и наши современники, касавшиеся проблемы
поощрения и наказания в воспитании детей, любили повторять крылатые слова
К. Д. Ушинского: «Если мы до сих пор применяем поощрения и наказания, то
это показывает несовершенство нашего искусства воспитания. Лучше, если
воспитатель добьется того, что поощрения и наказания станут ненужными».
[26, Т.2 стр. 151]
Выше мы обстоятельно рассмотрели причины появления такой точки зрения,
отметили, что для своего времени она была во многом прогрессивной. Автор
отдает с
| |  скачать работу |
Поощрение и наказание в воспитании младших школьников. |
