Поощрение и наказание в воспитании младших школьников.
анника
состояния так называемой пароксизмальной фазы, характеризующейся крайней
резкостью и напряженностью реакций, независимо от силы и длительности
болевых ощущений, охранительным торможением, охватывающим деятельность коры
больших полушарий, возникновением явлений «затмения» и большой склонностью
к аффектам. Такое фазовое состояние может относительно прочно
фиксироваться, становиться одним из личностных качеств.
Следует иметь в виду, что в зависимости от индивидуально-личностных и
возрастных особенностей проявления фазовых состояний могут быть весьма
различными. При определенных условиях внешней реакцией на использование
физического наказания может стать полное безразличие, являющееся, однако,
признаком серьезных сдвигов нервных процессов в сторону патологии.
Виды и формы поощрения и наказания.
Поощрения и наказания — это совокупность средств регулирования
отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти
отношения должны быть заметно и быстро изменены. Главным признаком, по
которому мы считаем целесообразным давать классификацию видов и форм
поощрения н наказания, является способ стимулирования и торможения
деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому
признаку мы выделяем следующие виды поощрения и наказания:
1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.
2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.
3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.
Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие
форм их использования, однако их тоже можно подразделить на следующие
основные формы:
а) поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных
последствий»;
б) традиционные поощрения и наказания;
в) поощрения и наказания в форме экспромта. [9, стр. 151]
Классификация видов и форм поощрения и наказания во многом условна и не
отражает всего богатства практических возможностей использования этих
воспитательных средств. Назначение этой классификации — помочь разобраться
в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с
тем воспитателю необходимо иметь представление и о наиболее типичных
конкретных мерах поощрения и наказания, используемых в воспитании детей и
подростков. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная мера
связывается с поступком ребенка не непосредственно, а лишь через анализ
конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию.
[9, стр. 169-171]
Рассмотрим вначале основные меры поощрения в воспитании детей. В числе
наиболее употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения
следует назвать прежде всего поручение почетных обязанностей. Почетные
поручения в качестве меры поощрения широко используются и в семье. К
примеру, мытье посуды после чая может поручаться ребенку 5-8 лет
эпизодически, в виде поощрения.
Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. В
качестве индивидуального поощрения это не редко связывается с присвоением
различных почетных званий. Необходимо иметь в виду, что предоставление
дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят
коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом
общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией
коллектива.
Одна из наиболее распространенных мер поощрения — присуждение почетного
места в соревновании. Это сопровождается коллективными и индивидуальными
наградами — премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами и т. п.
Особенно часто используются поощрения в виде подарков в семье. Стремление
определенной категории родителей во что бы то ни стало делать своим детям
дорогие подарки становится источником трудностей в воспитания в семье и в
школе.
Своеобразной формой присуждения почетных мест в соревновательно-
творческой деятельности школьников являются различные выставки лучших
работ детей: рисунков, сочинений, поделок разного рода (моделей, приборов,
наглядных пособий и проч.). Будучи обычно связанными с традиционными
олимпиадами, проводимыми ежегодно по ряду предметов школьной программы, или
конкурсами, такие поощрения способствуют развитию творческих способностей и
интересов учащихся.
Распространенными формами поощрения в соревновательно-творческой
деятельности являются разного рода почетные грамоты и вымпелы. Количество
их, как и вообще поощрений в школе, не должно быть излишне большим. Важно,
чтобы вручение этих поощрений победителям соревнований производилось в
торжественной обстановке: на линейке или сборе, в школьном зале и т. п. [9,
стр. 171-176]
Обратимся к характеристике наиболее употребительных и оправданных мер
наказания в школе и семье. В числе их следует, прежде всего, назвать
официально действующие в школе меры наказания учащихся.
Наиболее распространенной мерой наказания является замечание учителя.
Замечание должно быть обращено к конкретному нарушителю требований
педагога, правил для учащихся. Оно делается в вежливой, но официальной
категорической форме и осуществляется обычно с помощью прямого
непосредственного требования.
В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как
приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших
и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам.
Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к
себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, приобретает
собранность. Убедившись, что до него дошел смысл наказания, учителю следует
незамедлительно посадить его да место. Ошибку совершают учителя, которые
ставят ученика возле парты порой надолго, а иногда ухитряются, поставив в
разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до
самого конца урока.
Не говоря уже о том, что для ребенка такое длительное стояние попросту
вредно, утомляет его, наказание, превращаясь в своеобразное унижение,
вызывает естественный протест. Улучая минутку, когда учитель не смотрит на
него, такой возле парты стоящий ученик начинает развлекать окружающих, ища
их поддержки и сочувствия. Обычно дело заканчивается тем, что учитель
удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствуя себя «героем»,
отправляется в коридор, провожаемый одобрительными усмешками товарищей.
Не случайно, поэтому удаление из класса — одна из мер наказания,
целесообразность использования которой вызывает среди учителей и родителей
горячие споры.
Удаление из класса возможно лишь в случае явного, открытого,
демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда ученик
ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к учителю и своим
товарищам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка
общественного мнения класса. К сожалению, надо признать, что в значительной
части случаев, когда эта мера используется, ее применение не диктовалось
такой жесткой необходимостью, а было вызвано раздражением учителя, его
неумением предусмотреть конфликт, иногда — нетактичным обращением к
ученику.
Учитель должен предвидеть опасность неподчинения ученика его приказанию
удалиться из класса. Тогда может возникнуть конфликт наподобие того,
который был описан в диссертации Х. Бектенова.
«Ученик С. пришел на урок в состоянии крайнего возбуждения (на перемене
была драка). Он продолжает что-то говорить товарищу, бросает через весь
класс записку на последнюю парту, затем что-то кричит ученику, сидящему в
другом ряду.
Учитель: Выйди сейчас же из класса!
Ученик: Не выйду!
Учитель: Я тебя выведу!
Ученик: Не пойду! (Хватается руками за парту.)
Учитель: Сейчас же оставь парту и уйди!
Ученик стучит крышкой парты: потом вскакивает с места, бежит к
последней парте, забивается в угол:
— Не пойду! Не пойду! Через окно выброшусь!.. Не смейте меня
трогать!..». [1, стр. 150]
Учитель своими действиями в этой ситуации все время, что называется,
«подливал масло в огонь», провоцируя и без того находившегося в состоянии
крайнего возбуждения ученика на дальнейший срыв, который и происходит
незамедлительно.
Однако и в том случае, когда удаление из класса действительно
необходимо и учитель сумел спокойно, но вместе с тем твердо и уверенно
осуществить эту меру, ему необходимо иметь в виду, что наказание не
завершено. Чтобы исчерпать конфликт, необходимо, в зависимости от
конкретной ситуации, так пли иначе завершить наказание уже после урока.
Иногда педагог, находясь в состоянии раздражения, провожает удаляемого
сакраментальной фразой: «Больше на мои уроки не приходи!..» Трудно сказать,
какой из следующих «педагогических» маневров хуже: тот ли, когда учитель
преспокойно ведет дальнейшие уроки, не обращая внимания на то, что
наказанный действительно перестал посещать класс, или тот, когда он из
урока в урок неумолимо показывает несчастному провинившемуся на дверь.
Весьма серьезная мера наказания — выговор. Смысл выговора — в моральном
осуждении поступка ученика. Поэтому педагогическое действие данного
наказания нельзя сводить лишь к формальному акту объявления выговора,
| |  скачать работу |
Поощрение и наказание в воспитании младших школьников. |
