Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Поощрение и наказание в воспитании младших школьников.



 Другие рефераты
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ КОМЕНСКОГО Халел Досмұхамедов және Түркітану мәселелері Ұлттық ағаш ою-өрнегінің этномәдени қызметі Ұлт дамуының жаңа кезеңі және Алаш мүддесі

Северный международный университет



                            поощрение и наказание

                      в воспитании младших школьников.



                                               курсовая работа по педагогике


                                            студентки 4 курса ОЗО Факультета


                                                      «Педагогика и Методика

                                                        начального обучения»

                                                               Мишиной О. Н.



                                                              Преподаватель:

                                                              Якимчук А.   .



                                   Магадан


                                     2000
                                 Содержание.

1. Введение_____________________________________________3

2.    История    проблемы    поощрения    и    наказания    в     воспитании
   детей________________________________________________4

3.     Поощрения     и     наказания     как     средства     педагогической
   коррекции____________________________________________8

4. Физическое наказание_________________________________16

5. Виды и формы поощрения и наказания___________________18

6. Наказание и прощение_________________________________24

7. Заключение _________________________________________27

8. Литература__________________________________________28

                                  ВВЕДЕНИЕ.

    Каждый, кому приходится иметь дело  с  детьми,  знает,  что  с  помощью
поощрений   и   наказаний   воспитателю   добивается    дисциплинированного,
ответственного поведения ребенка. В  наши  дни  среди  педагогов  и  широкой
общественности бытуют самые разные  взгляды  на  использование  поощрений  и
наказаний в  воспитании  детей.  Одни  считают,  что  надо  как  можно  чаще
наказывать и как  можно  реже  поощрять,  другие,  наоборот,  советуют  чаще
использовать поощрения, наказывать же лишь изредка.  Некоторые  думают,  что
следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть  и  такие,  кто
убежден, что истинное воспитание — это воспитание вообще без каких бы то  ни
было поощрений и наказаний.

    Значение поощрений и наказаний  в  системе  воспитательных  воздействий
весьма локально, они не принадлежат к числу воспитательных средств,  которые
нужны повседневно и на каждом шагу. Вполне  возможно,  например,  в  течение
дня, а иногда и целой недели работать с классом, не  используя  поощрений  и
наказаний. В  семье  же,  где  сложились  правильные  взаимоотношения  между
взрослыми и детьми, можно обходиться без поощрений и  наказаний  значительно
больше. Наверное, отсюда и появляется убеждение, что в  принципе,  в  идеале
поощрения и наказания не нужны вообще. [9, стр. 3-4].

                   История проблемы поощрения и наказания

                             в воспитании детей.

    Слепое рабское повиновение — вот высшая цель средневековой школы  и  её
главного воспитательного орудия —телесных наказаний. Для  буржуазной  школы,
шедшей ей на смену, этого арсенала было уже недостаточно.  Капиталистическом
обществе, где все строится на власти денежного мешка, на основе  «свободной»
купли-продажи  стимулы  повиновения  должны  были  стать  более  тонкими   и
гибкими. Это нашло свое проявление, в частности, в  известном  видоизменении
системы  наказаний  в  буржуазной  школе  и  в  дополнении  ее  своего  рода
уравновешивающим началом — развитой системой поощрений. Педагогика  палки  в
чистом виде сменяется педагогикой «кнута и пряника».

    Наряду с постепенно отходящими на задний план, но не снимаемыми вовсе с
вооружения физическими наказаниями, буржуазная школа унаследовала от  старой
школы и разного рода «мягкокарательные» меры, унижающие  личное  достоинство
ребенка. «С ослаблением страха телесных наказаний, — писал П.  Ф.  Каптерев,
— вследствие постепенного изгнания последних, многие  признавали  совершенно
необходимым возбуждать в детях страх  более  тонкий  и  деликатный  —  страх
духовных страданий, страх мучений уязвленного самолюбия,  неудовлетворенного
честолюбия и тщеславия, мук соперничества, борьбы, поражений. В школах  были
введены,  с  одной  стороны,  целый  ряд  позорящих  наказаний,   задевающих
самолюбие, а с другой — множество наград...

    Позорящие наказания были довольно разнообразны  и  состояли  в  лишении
какой-либо части костюма (например, передника в женских школах),  в  костюме
другого цвета, более грубом, чем обыкновенный,  в  ослиных  масках,  дурацки
колпаках, в написании совершенного поступка на костюме и вождение  виновного
по всей школе, в сажании за последнюю парту или стол,  в  постановке  дурных
отметок, в записывании в черную книгу, в нетрудных работах по  школе  взамен
служителей или служительниц и т. п.» [11, стр. 8]

    В буржуазной педагогике не раз предпринимались попытки провести  грани,
отделяющие  педагогические  представления  о  наказании   и   поощрении   от
правовых. «Награждение, с точки зрения  педагогики,  не  есть  воздаяние  за
заслуги».  [27,  стр.  83]  «Наказание  педагогическое  не   есть   средство
устрашения. Воспитание не может избрать одного воспитанника для того,  чтобы
на его примере учить  других».  [27,  стр.  92]  «Главная  цель  юридических
наказаний  —  возмездие  (или  воздаяние),  а  главная  цель  педагогических
наказаний — исправление». [22, стр. 322]  Подобных  высказываний  из  старых
пособий и учебников педагогики можно привести немало. Но они  были  призваны
играть  роль  лишь  декларации,  никак  не  подтверждавшихся  практикой.   В
условиях воспитания в буржуазном обществе поощрения и наказания  никогда  не
были и не могли быть не чем иным, как средствами «устрашения»,  «воздаяния»,
«кары», «платы за услуги» и т. п.

    Идею о том, что «истинное» воспитание — это воспитание без наказаний  и
наград,  это  своего  рода  идеальна  гармония  взаимоотношений  учителя   и
ученика,  в  едином  порыве  стремящихся  к  познанию   добра   и   красоты,
высказывала многие выдающиеся педагоги прошлого. Такова  была  точка  зрения
великого русского педагога К. Д. Ушинского писавшего: «если мы  до  сих  пор
применяем поощрения и наказания, то  это  показывает  несовершенство  нашего
искусств воспитания. Лучше, если воспитатель добьется того, что поощрения  и
наказания станут ненужными». [26, стр. 151]

    Так утверждал и А. И. Герцен, писавший,  что  воспитатель  мстит  детям
наказаниями за свою неспособность [4, стр. 334], и Н. А.  Добролюбов,  и  Л.
Н. Толстой,  и  многие  замечательные  умы  России  и  Западной  Европы.  А.
Дистервег,  например,  считал,  что  меры  наказания   «большей   частью   и
бесполезны, и  не  нужны  там,  где  обучение  ведется  правильно,  то  есть
согласно природе ребенка и природе  самого  предмета  обучения...  Наказание
вообще должно ставить себе целью устранение наказаний». [10, стр. 212]

    Утопичность этих и  подобных  высказываний  становилась  очевидной  при
первом столкновении с грубой действительностью. Но сам факт  отрицания  этой
действительности с ее поркой, карцером, с  одной  стороны,  и  наградами  за
успехи и благонравие —  с  другой,  с  ее  насилием  я  лицемерной  ложью  о
справедливом  «воздаянии»  каждому   по   его   заслугам   был,   бесспорно,
прогрессивным явлением.

    В противоположность сторонникам  наград  и  наказаний,  понимаемых  как
средства «искусственного подстрекания», с одной стороны,  честолюбия  детей,
а с другой — их страха, в буржуазной педагогике получили развитие  идеи  так
называемых  «естественных»  поощрений  и  наказаний.  Родоначальником   этих
воззрении был великий  Французский  просветитель  Ж.-Ж.  Руссо.  К  примеру,
ученик не приготовил домашнего задания, то «естественным  следствием»  этого
проступка явится наказание его  путем  оставления  в  школе  без  обеда  для
выполнения этого задания и т.  п.  Примерно  такой  же  мыслилась  и  логика
поощрения: скажем, мальчик бережно обращается с книгами — в награду  за  это
родители дарят ему новые книги. [3, стр. 264]

    Первым советским педагогом, сумевшим  не  только  понять  принципиально
новое  назначение  и  содержание  поощрения  и  наказания,  но  и   раскрыть
«механизм»  действия  этих  воспитательных  средств  в  системе  организации
воспитательного процесса, был А. С. Макаренко.

    Главный смысл наказания А. С. Макаренко видел в  том,  что  оно  должно
«разрешить  и  уничтожить  отдельный   конфликт   и   не   создавать   новых
конфликтов». С таким пониманием  тёсно  связана  его  идея  о  необходимости
индивидуализации  наказания  и  недопустимости,  каких   бы   то   ни   было
регламентированных «шкалой» мер воздействия. Вместе с  тем  Антон  Семенович
отстаивал  необходимость  выработки  в  коллективе  определенных   традиций,
связанных с поощрением и  наказанием.  Борясь  против  «шкалы»,  по  которой
можно было бы поощрять и наказывать без анализа  причин  поступков  детей  и
учета их индивидуальных особенностей, А. С. Макаренко вместе с  тем  считал,
что  педагог  должен  располагать  достаточно  богатым   арсеналом   средств
поощрения и наказания. [19]

    Поощрения и наказания в школе должны строиться на точном и всестороннем
учете индивидуальных и возрастных  особенностей  детей,  тщательном  анализе
причин и мотивов их поступков и конкретных ситуаций, в которых эти  поступки
совершаются. Необходимость использования  поощрений  и  наказаний  в  каждом
ко
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
Иллюзии восприятия, или всегда ли мы видим то, что видим
Хрущев
Визуальный HTML-редактор DreamWeaver. Разработка Web-дизайна
Югославский кризис


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ