Поощрение и наказание в воспитании младших школьников.
Другие рефераты
Северный международный университет
поощрение и наказание
в воспитании младших школьников.
курсовая работа по педагогике
студентки 4 курса ОЗО Факультета
«Педагогика и Методика
начального обучения»
Мишиной О. Н.
Преподаватель:
Якимчук А. .
Магадан
2000
Содержание.
1. Введение_____________________________________________3
2. История проблемы поощрения и наказания в воспитании
детей________________________________________________4
3. Поощрения и наказания как средства педагогической
коррекции____________________________________________8
4. Физическое наказание_________________________________16
5. Виды и формы поощрения и наказания___________________18
6. Наказание и прощение_________________________________24
7. Заключение _________________________________________27
8. Литература__________________________________________28
ВВЕДЕНИЕ.
Каждый, кому приходится иметь дело с детьми, знает, что с помощью
поощрений и наказаний воспитателю добивается дисциплинированного,
ответственного поведения ребенка. В наши дни среди педагогов и широкой
общественности бытуют самые разные взгляды на использование поощрений и
наказаний в воспитании детей. Одни считают, что надо как можно чаще
наказывать и как можно реже поощрять, другие, наоборот, советуют чаще
использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что
следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто
убежден, что истинное воспитание — это воспитание вообще без каких бы то ни
было поощрений и наказаний.
Значение поощрений и наказаний в системе воспитательных воздействий
весьма локально, они не принадлежат к числу воспитательных средств, которые
нужны повседневно и на каждом шагу. Вполне возможно, например, в течение
дня, а иногда и целой недели работать с классом, не используя поощрений и
наказаний. В семье же, где сложились правильные взаимоотношения между
взрослыми и детьми, можно обходиться без поощрений и наказаний значительно
больше. Наверное, отсюда и появляется убеждение, что в принципе, в идеале
поощрения и наказания не нужны вообще. [9, стр. 3-4].
История проблемы поощрения и наказания
в воспитании детей.
Слепое рабское повиновение — вот высшая цель средневековой школы и её
главного воспитательного орудия —телесных наказаний. Для буржуазной школы,
шедшей ей на смену, этого арсенала было уже недостаточно. Капиталистическом
обществе, где все строится на власти денежного мешка, на основе «свободной»
купли-продажи стимулы повиновения должны были стать более тонкими и
гибкими. Это нашло свое проявление, в частности, в известном видоизменении
системы наказаний в буржуазной школе и в дополнении ее своего рода
уравновешивающим началом — развитой системой поощрений. Педагогика палки в
чистом виде сменяется педагогикой «кнута и пряника».
Наряду с постепенно отходящими на задний план, но не снимаемыми вовсе с
вооружения физическими наказаниями, буржуазная школа унаследовала от старой
школы и разного рода «мягкокарательные» меры, унижающие личное достоинство
ребенка. «С ослаблением страха телесных наказаний, — писал П. Ф. Каптерев,
— вследствие постепенного изгнания последних, многие признавали совершенно
необходимым возбуждать в детях страх более тонкий и деликатный — страх
духовных страданий, страх мучений уязвленного самолюбия, неудовлетворенного
честолюбия и тщеславия, мук соперничества, борьбы, поражений. В школах были
введены, с одной стороны, целый ряд позорящих наказаний, задевающих
самолюбие, а с другой — множество наград...
Позорящие наказания были довольно разнообразны и состояли в лишении
какой-либо части костюма (например, передника в женских школах), в костюме
другого цвета, более грубом, чем обыкновенный, в ослиных масках, дурацки
колпаках, в написании совершенного поступка на костюме и вождение виновного
по всей школе, в сажании за последнюю парту или стол, в постановке дурных
отметок, в записывании в черную книгу, в нетрудных работах по школе взамен
служителей или служительниц и т. п.» [11, стр. 8]
В буржуазной педагогике не раз предпринимались попытки провести грани,
отделяющие педагогические представления о наказании и поощрении от
правовых. «Награждение, с точки зрения педагогики, не есть воздаяние за
заслуги». [27, стр. 83] «Наказание педагогическое не есть средство
устрашения. Воспитание не может избрать одного воспитанника для того, чтобы
на его примере учить других». [27, стр. 92] «Главная цель юридических
наказаний — возмездие (или воздаяние), а главная цель педагогических
наказаний — исправление». [22, стр. 322] Подобных высказываний из старых
пособий и учебников педагогики можно привести немало. Но они были призваны
играть роль лишь декларации, никак не подтверждавшихся практикой. В
условиях воспитания в буржуазном обществе поощрения и наказания никогда не
были и не могли быть не чем иным, как средствами «устрашения», «воздаяния»,
«кары», «платы за услуги» и т. п.
Идею о том, что «истинное» воспитание — это воспитание без наказаний и
наград, это своего рода идеальна гармония взаимоотношений учителя и
ученика, в едином порыве стремящихся к познанию добра и красоты,
высказывала многие выдающиеся педагоги прошлого. Такова была точка зрения
великого русского педагога К. Д. Ушинского писавшего: «если мы до сих пор
применяем поощрения и наказания, то это показывает несовершенство нашего
искусств воспитания. Лучше, если воспитатель добьется того, что поощрения и
наказания станут ненужными». [26, стр. 151]
Так утверждал и А. И. Герцен, писавший, что воспитатель мстит детям
наказаниями за свою неспособность [4, стр. 334], и Н. А. Добролюбов, и Л.
Н. Толстой, и многие замечательные умы России и Западной Европы. А.
Дистервег, например, считал, что меры наказания «большей частью и
бесполезны, и не нужны там, где обучение ведется правильно, то есть
согласно природе ребенка и природе самого предмета обучения... Наказание
вообще должно ставить себе целью устранение наказаний». [10, стр. 212]
Утопичность этих и подобных высказываний становилась очевидной при
первом столкновении с грубой действительностью. Но сам факт отрицания этой
действительности с ее поркой, карцером, с одной стороны, и наградами за
успехи и благонравие — с другой, с ее насилием я лицемерной ложью о
справедливом «воздаянии» каждому по его заслугам был, бесспорно,
прогрессивным явлением.
В противоположность сторонникам наград и наказаний, понимаемых как
средства «искусственного подстрекания», с одной стороны, честолюбия детей,
а с другой — их страха, в буржуазной педагогике получили развитие идеи так
называемых «естественных» поощрений и наказаний. Родоначальником этих
воззрении был великий Французский просветитель Ж.-Ж. Руссо. К примеру,
ученик не приготовил домашнего задания, то «естественным следствием» этого
проступка явится наказание его путем оставления в школе без обеда для
выполнения этого задания и т. п. Примерно такой же мыслилась и логика
поощрения: скажем, мальчик бережно обращается с книгами — в награду за это
родители дарят ему новые книги. [3, стр. 264]
Первым советским педагогом, сумевшим не только понять принципиально
новое назначение и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть
«механизм» действия этих воспитательных средств в системе организации
воспитательного процесса, был А. С. Макаренко.
Главный смысл наказания А. С. Макаренко видел в том, что оно должно
«разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых
конфликтов». С таким пониманием тёсно связана его идея о необходимости
индивидуализации наказания и недопустимости, каких бы то ни было
регламентированных «шкалой» мер воздействия. Вместе с тем Антон Семенович
отстаивал необходимость выработки в коллективе определенных традиций,
связанных с поощрением и наказанием. Борясь против «шкалы», по которой
можно было бы поощрять и наказывать без анализа причин поступков детей и
учета их индивидуальных особенностей, А. С. Макаренко вместе с тем считал,
что педагог должен располагать достаточно богатым арсеналом средств
поощрения и наказания. [19]
Поощрения и наказания в школе должны строиться на точном и всестороннем
учете индивидуальных и возрастных особенностей детей, тщательном анализе
причин и мотивов их поступков и конкретных ситуаций, в которых эти поступки
совершаются. Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом
ко
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
