ПРИНЦИП ТОЛЕРАНТНОСТИ В АДЫГСКОЙ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
. Пожилая женщина медленно идет.
Ты отталкиваешь её, чтобы обогнать.
Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь.
3. На твоих глазах на кого-то нападают.
Ты пытаешься защитить его.
Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь.
- Проявлять толерантность – это значит бережно относиться ко всему живому
на нашей планете, вместе бороться с насилием, понимать друг друга, чтобы
строить мирное будущее.
Давайте поиграем в игру.
1. Для того, чтобы больше не было войны.
1. Нужно понимать, почему она происходит.
2. Ничего нельзя сделать.
2. Когда говорят о детях, пострадавших от войны.
1. Ты об этом услышал и забыл.
2. Ты ищешь возможность проявить солидарность.
3. Ты не согласен с кем-нибудь.
1. Ты все-таки слушаешь его.
2. Ты не даешь ему говорить.
4. В классе ты уже ответил.
1. Тебе хочется отвечать ещё
2. Ты предоставляешь другим.
Подведение итогов игры.
Учитель. Заканчиваем наш урок толерантности.
Что нового вы узнали из сегодняшнего урока? Что такое толерантность? Кто
после этого урока стал по-другому относиться к окружающим людям, товарищам?
Приложение № 4
Тема: «Мы – команда одного корабля»
Цели. Дать учащимся представление о людях, населяющих планету Земля;
подвести к тому, что люди любой национальности имеют право на счастье, что
необходимо проявлять дружбу и уважение к любому народу.
Оборудование. Рисунок с изображением Земли; карта полушарий; таблица «Самые
многочисленные народы»; изображение человека дерево класса «Какой
национальности были наши предки».
Ход урока
1. Организационный момент.
Учитель. Сегодня необычный урок. Мы будем коллегами. На уроке будем
рассуждать, доказывать, наблюдать.
II. Сообщение темы.
Учитель. Прочитайте тему урока.
Дети. «Мы команда одного корабля».
В конце урока ребята должны ответить на вопрос, почему урок получил такое
название. На доске появляется рисунок с изображением Земли; карта
полушарий. Дети работают по вопросам.
1. Как называется наша страна?
2. Вместе с детьми провести редактирование, тщательно отбирая необходимые
языковые средства.
3. Помочь ученикам составить «карту» театральных остановок произведений
А.С.Пушкина.
К задаче 2,1.
Примерный план отзыва о спектакле.
1. Как называется спектакль?
2. В каком театре поставлен этот спектакль?
3. Каково ваше общее впечатление о спектакле?
4. Что запомнилось больше всего, было ярким и интересным?
5. Появилось ли желание посмотреть другие спектакли, поставленные по
произведениям А.С.Пушкина?
В отзыве употреблять слова и выражения:
- удивило;
- поразило;
- самое яркое впечатление;
- декорации, смена декораций;
- актеры, костюмы актеров;
- восторг.
К задаче 3.
Театральные постановки произведений А.С.Пушкина.
«Сказка о царе Салтане». Государственный академический театр кукол им.
С.В.Образцова.
«Свет мой, зеркальце! Скажи…» Московский театр детской книги «Волшебная
лампа».
«Дубровский». Московский драматический театр им. А.С.Пушкина.
Как вариант можно предложить задание для группы киноведов и
кинокритиков.
Общее задание.
Прочитать русские народные сказки «Чудесные сыновья».
Ход урока.
Учитель. Ребята, мы с вами узнали, что ещё ребенком Пушкин услышал многие
сказки от няни. Конечно вполне вероятно, что поэт мог слышать те русские
народные сказки, что Пушкин создавая «Сказку о царе Салтане», опирался на
фольклорные источники.
Работа групп.
Материал для учителя.
Мы приводим сопоставительную таблицу сказок, которая поможет учителю на
уроке.
Сказка А.С.Пушкина.
«По колено ноги в золоте, по локоть руки в серебре».
Беседа сестер, подслушанная царем.
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица,-
То на весь крещеный мир
Приготовила б я пир».
«Кабы я была царица,-
Говорит её сестрица,-
То на весь бы мир одна
Наткала я полотна».
«Кабы я была царица,-
Третья молвила сестрица,-
Я б для батюшки-царя
Родила богатыря…»
На крылечке сидят три сестрицы-красавицы и между собой разговаривают.
Старшая говорит:
-Если б на мне женился Иван-царевич, я бы ему напряла рубашку тонкую,
гладкую, какой во всем свете не спрядут.
-А если б меня взял, - сказала средняя, я б выткала ему кафтан из серебра,
из золота, и сиял бы он, как жар-птица.
-А я ни прясть, ни ткать не умею, - говорит меньшая, - а если бы он меня
полюбил, я бы родила ему сынов, что ни ясных соколов: во лбу солнце, а на
затылке месяц, по бокам звезды.
Зависть сестер.
В кухне злится повариха
Плачет у стакана ткачиха,
И завидуют они
Государевой жене…
А старшие сестры стали сердиться да завидовать меньшей сестре, начали ей
зло мерить…
Сестры-завистницы обманывают царя.
Родила царица в ночь
Не то сына, на то дочь;
Не мышонка, не лягушку;
А неведому зверушку.
…вместо того подали ему просто-напросто котенка и заверили, что жена его
обманула.
Жестокая расправа над царице и её сыном.
И царицу в тот же час
В бочку с сыном посадили,
Засмолили, покатили
И пустили в океан…
…Выкололи царевне глаза, засмолили с ребенком в бочку и бросили в воду.
Приложение № 5
Тема: Культура разных народов.
Оборудование. Рабочие тетради, необходимый для выполнения домашнего задания
реквизит (приносят сами ребята), тема урока и эпиграфа к нему (определение
понятия «культура»)- все это написано на доске.
Основные понятия. Культура, культурные различия, этнос, нация,
национальность.
Ход урока. Предварительный этап.
За неделю до занятия школьникам предлагается разделиться, образовать три
группы (команды) и подготовить следующее задание: Необходимо собрать
материал об образе жизни, формах поведения, стилях общения, ценностных
ориентациях какой-либо социокультурной группы. Это могут быть этнические
общности, возрастные, профессиональные, имущественные группы. Подготовить
краткий рассказ о них и в интересной форме (игры, театрализации,
видеофильма, фотовыставки и т.д.) представить его классу. Во время
подготовки дети могут консультироваться у учителя по поводу темы
исследования, источников информации, формы презентации собранного
материала.
Постановка проблемы.
В начале урока педагог предлагает ребятам рассказать об их понимании
культуры. Очень важно, чтобы уже здесь класс вышел на проблему зависимости
межличностных, межгрупповых отношений от культурных различий.
Презентация.
Учитель предлагает школьникам познакомить друг друга с образом жизни
представителей той или иной социокультурной группы. «Презентующей команде
отводится на работу несколько минут. А зрителям дается задание отметить,
что в образе жизни данной общности может.
После презентации каждой из трех субкультур «зрители» высказывают свои
суждения. После чего учитель подводит итог, отмечая, что отчужденность и
враждебность в восприятии другой культуры- весьма распространенное явление
в обществе.
Работа в группах.
На этом этапе занятия педагог предлагает ребятам ещё раз поработать в
группах. Их цель – найти причины негативного отношения к представителям
какой-либо культуры, а также попытаться встать на их место и убедить
окружающих ( в данном случае другие команды и педагога) изменить свое
отношение на более позитивное (оно должно стать толерантным). После работы
в группах следуют выступления представителей команд. Задача учителя –
организовать эти выступления в дискуссию, инициируя дополнения и возражения
со стороны других групп (единодушие – враг подлинного решения проблем). В
процессе выявления причин межкультурной враждебности учитель помогает
трансформировать мысли и высказывания школьников в более ёмкие и удобные
для записи формулировки.
Подведение итогов.
В завершение урока предлагает каждому по очереди высказаться по сегодняшней
тете, закончив фразу: «Культурные различия – это …»
Домашнее задание.
Придумать и описать (или описать реальную ) ситуацию, когда игнорирование
культурных особенностей и культурный эгоизм приводили к трагическим
последствиям.
Погружение в проблему: «встречи с представителями маргинальных слоев
населения.
Представители микрогрупп кратко знакомят класс с собранной ими информацией
и дают словесные портреты людей, оказавшихся на социальном дне. Особое
внимание педагог просит обратить на отношение общества к этим людям (как
выясняется весьма негативное).
Приложение № 6
Конспект
внеклассного занятия по русской культуре
Мини-конференция по теме: Л.Н.Толстой – великий гуманист.
Вопросы – установки к занятию:
1. Что я знаю о Л.Н.Толстом?
2. Что нового я узнал сегодня?
3. Чему удивился?
4. Что стал ценить?
Оформление доски: портрет писателя, книги с его произведениями.
Эпиграф занятия:
«Ему было близко все человечество»
В.Я.Брюсов
Ход занятия.
I. Беседа с учащимися.
- Что вы знаете о Л.Н.Толстом?
- Почему имя Л.Н.Толстого известно людям?
- Что он создал?
II. Сообщения детей о Л.Н.Толстом.
1-й ученик:
Лев Николаевич Толстой принадлежал к высшей помещичьей знати России. Его
отец, граф Н.И.Толстой, был участн
| |  скачать работу |
ПРИНЦИП ТОЛЕРАНТНОСТИ В АДЫГСКОЙ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА |
