Проблема эмоциональных состояний в психологии
ется именно с личностных позиций: мешает возникшая
эмоция или ее отсутствие достижению цели, нарушает или нет здоровье
человека и т. д.
Именно о роли эмоций, а не об их функции, спорили еще стоики и
эпикурейцы, обсуждая вопрос об их полезности или вредности. Спор этот
продолжается и в наше время, так как имеются данные как за, так и против
каждой точки зрения.
Роль «положительных» и «отрицательных» эмоций
«Отрицательные» эмоции, по мнению Б. И. Додонова, играют более важную
биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно
механизм «отрицательных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней
появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно
позднее (Макарова, 1968). «Отрицательная» эмоция — это сигнал тревоги,
опасности для организма. «Положительная» эмоция — это сигнал возвращенного
благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго,
поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро. Сигнал же
тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена.
Вследствие этого застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции.
При этих условиях здоровье человека действительно страдает. «Отрицательные»
эмоции вредны лишь в избытке, как вредно все, что превышает норму (в том
числе и положительные аффекты). Страх, гнев, ярость повышают интенсивность
обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, усиливают
сопротивляемость организма перегрузкам, инфекциям и т, д. (Лукьянов, 1966).
О полезности «отрицательных» эмоций умеренной интенсивности
свидетельствуют опыты на крысах, проведенные В. В. Фролькисом (1975): из
трех групп подопытных крыс дольше всего жили те, которых систематически
подвергали стрессовым воздействиям средней силы — пугали, брали в руки и т.
д.
Опираясь на положение Э. Гельгорна и Дж. Луфборроу (1966) о динамическом
равновесии парасимпатического отдела вегетативной нервной системы,
связанного с «положительными» эмоциями, и симпатического отдела
вегетативной нервной системы, связанного с «отрицательными» эмоциями, Б. И.
Додонов заключает, что «для организма важно не сохранение однообразно
положительных эмоциональных состояний, а постоянный их динамизм в рамках
определенной, оптимальной для данного индивида интенсивности» (1978, с.
82).
В то же время имеются данные (Янкина, 1999), что уровень развития
интеллекта выше у дошкольников с преобладанием «положительных» эмоций и
ниже — с преобладанием «отрицательных». Правда преобладание «отрицательных»
эмоций и средний уровень интеллекта по тесту Д. Векслера был у детей с
эмоциональными нарушениями. Как обстоит дело у детей с нормальным развитием
эмоциональной сферы, остается неясным,
С точки зрения П. В. Симонова, нервные механизмы положительных
эмоциональных реакций более сложные и тонкие, чем отрицательных. Он
считает, что «положительные» эмоции имеют самостоятельное приспособительное
значение, т. е. роль «положительных» эмоций отлична от роли «отрицательных»
эмоций: «положительные» эмоции побуждают живые системы активно нарушать
достигнутое «уравновешивание» с окружающей средой: «Важнейшая роль
положительных эмоций — активное нарушение покоя, комфорта, знаменитого
"уравновешивания организма с внешней средой"» (1970, с. 52).
«Отрицательные эмоции, — пишет Симонов, — как правило, обеспечивают
сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием
субъекта. Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать
новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо
наслаждение.
Это не свидетельствует об абсолютной ценности положительных эмоций. Они
могут быть обусловлены примитивными, эгоистическими, социально
неприемлемыми потребностями. В подобных случаях мы, несомненно, отдадим
предпочтение таким отрицательным эмоциям, как тревога за судьбу другого
человека, сострадание к попавшим в беду, возмущение несправедливостью.
Социальную ценность эмоций всегда определяет мотив, вызвавший ее к жизни»
(1970, с. 63).
Без «положительных» эмоций, отмечает Симонов, трудно себе представить те
формы освоения действительности, которые не продиктованы непосредственным
утилитарным эффектом: игру, художественное творчество и восприятие
произведе-
ний искусства, теоретическое познание. Он полагает, что в этих областях
деятельно-
сти человека побуждающее влияние «отрицательных» эмоций ничтожно, если оно
вообще имеется.
Думается, что это заявление излишне категорично. Ему противоречит
проявление экстрапунитивной формы фрустрации как стремление доказать себе и
другим случайность творческой неудачи. А разве люди воспринимают
произведения искусства только ради положительных переживаний? Почему же
тогда зрители плачут на спектаклях и в кино?
Говоря о роли эмоций в жизни человека неправомерно ставить вопрос, для
чего, с какой целью некто переживает эмоции, как это имеет место у Л. М.
Аболина (1987). Такие вопросы правомерны в отношении сознательно ставящихся
целей. Эмоции же возникают чаще всего непроизвольно. Поэтому по отношению к
ним можно поставить только вопрос: какая польза или вред может быть
человеку от возникновения той или иной эмоции (исходя из предназначенных им
природой функций)?
Отвечая на этот вопрос, следует учитывать, что положительная роль эмоций
не связывается прямо с «положительными» эмоциями, а отрицательная роль — с
«отрицательными». Последние могут служить стимулом для
самосовершенствования человека, а первые — явиться поводом для благодушия.
Многое зависит от целеустремленности человека и условий его воспитания.
Мнения ученых о значении эмоций и выполняемых ими функциях расходятся.
Однако несомненна главная функция эмоций — их участие в управлении
поведением человека и животных.
8. Характеристика эмоций
а) Характеристика эмоции интереса
Интерес — позитивная эмоция, она переживается человеком чаще, чем прочие
эмоции. Интерес играет исключительно важную мотивационную роль в
формировании и развитии навыков, умений и интеллекта. Интерес —
единственная мотивация, которая обеспечивает работоспособность человека.
Кроме того, он насущно необходим для творчества.
Следует различать эмоцию интереса и ориентировочный рефлекс. Если к щеке
голодного младенца прикасается сосок материнской груди, ребенок рефлекторно
потянется к нему губами. Слуховые раздражители вызывают ориентировочную
реакцию у младенцев уже в 1-5-й дни жизни (Sameroff, 1971). Если же
говорить о зрительной системе, то любой яркий объект обычно вызывает
ориентировочную реакцию как у ребенка, так и у взрослого. Существуют также
непроизвольные ориентировочные рефлексы на слуховые и тактильные
раздражители, Все эти рефлексы могут запускать эмоцию интереса и
способствовать ей. Интерес в сочетании с ориентировочными рефлексами
«позволяет индивиду удерживать внимание на сложных объектах» (Tomkins,
1962, р. 338).
Уже в первые недели и месяцы жизни ребенок реагирует на человеческие лица и
на человеческий голос, и этот интерес, по-видимому, имеет врожденную
природу. Человеческое лицо, даже незнакомое, вызывает у двухмесячного
ребенка больший интерес, чем лицо искусно сделанного манекена, но он дольше
задержит взгляд на лице манекена, чем на любом другом неживом объекте, не
имеющем лица, и этот факт свидетельствует о том, что человеческое лицо
пробуждает в ребенке зачаточный интерес (Langsdorf, Нard, Rayias, Hembree,
1983).
Таким образом, интерес — это нечто иное или нечто большее, чем внимание.
В некоторых случаях ориентировочный рефлекс инициируется эмоцией
интереса, роль которого в этом случае сводится к тому, чтобы побудить
ребенка повернуть голову или направить взгляд на объект, вызвавший интерес.
Но эмоция интереса отличается от ориентировочного рефлекса хотя бы тем, что
она может активироваться процессами воображения и памяти, которые не
зависят от внешней стимуляции. Кроме того, интенсивная эмоция интереса
может вызывать даже обратную реакцию — иногда она заставляет человека
отвести взгляд от заинтересовавшего его объекта, так как зрительная
информация мешает представлять объект и осмыслять его (Meskin, Singer,
1974). И наконец, интерес человека к идее может и не сопровождаться
специфическими поворотами головы.
Не следует путать эмоцию интереса с реакцией удивления и изумления, хотя
внешние проявления удивления сходны с проявлениями интереса: человек
кажется всецело поглощенным объектом, мгновенно реагирует на него,
стремится познать его.
Эмоция интереса, как и другие фундаментальные эмоции, усиливается
неспецифическими влияниями ретикулярной формации ствола мозга. Для
понимания интереса (и любой другой базовой эмоции) нужно научиться отличать
эмоцию от факторов, способствующих ее появлению и усилению, то есть
отличать эмоцию от активации центральной нервной системы (arousal).
В тех случаях, когда эмоция интереса задействует зрительную систему,
взгляд человека либо фиксируется на объек
| |  скачать работу |
Проблема эмоциональных состояний в психологии |
