Проблема гуманизации человеческой деятельности. Развитие альтруистического поведения как одно из направлений гуманизации
ними императивами, регулирующими деятельность.
Реализация этого мотива сопровождается позитивными чувствами морального
удовлетворения. Мотив сочувствия основан на воспитании идентификационных и
эмпатических способностей. Его реализация не возможна без процесса
сочувствия и вчувствования в переживания нуждающегося в помощи человека.
Этот механизм основан временном исчезновении границ между моим «Я» и «Я»
другого человека.
Развитие гуманности в детском возрасте
Этимологически слово «детство» берет свое начало в древне-индийском корне
«dhei-», одно из значений которого «сосать, кормить». Метафорически это
хорошо характеризует процесс развития ребенка: вырастая ребенок
«впитывает», сначала в семье, а затем и в социуме, морально-нравственные
нормы поведения, которые впоследствии «перевариваются» и «усваиваются».
Иначе говоря, в процессе интернализации механизмы социального контроля
превращаются во внутренние императивы индивидуального сознания.
Эгоистические и альтруистические тенденции в поведении ребенка
проходят сложную динамику развития. Выделяют три стадии морального развития
ребенка:
1. доморальный уровень, на котором ребенок руководствуется своими
эгоистическими побуждениями;
2. уровень конвенциональной морали как ориентация на заданные извне нормы;
3. уровень автономной морали как ориентация на интернализованную систему
принципов.
В процессе развития у ребенка постепенно формируются совершенно новые
нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, несвязанные с
натуральными аффектами. На первых годах жизни ребенок связан с миром через
аффективную сферу и его эмоциональные контакты устанавливаются по принципу
эмоционального заражения. На втором году жизни ребенок вступает в «ситуацию
симпатии». Здесь он слит с ситуацией и партнером, чьи переживания он
разделяет. Симпатия - это первичная эмоция, на основе которой развиваются
все социальные чувства. Впоследствии симпатия дифференцируется на «чувства
к другим» (любовь) и «чувства с другими» (сострадание). Первое есть
предпосылка развития второго. Эта стадия подготавливает ребенка к «ситуации
альтруизма» (4-5 лет), на которой он может соотносить себя и другого,
осознавать переживания других людей и предвидеть последствия собственного
поведения.
В рамках различных психологических школ были проведены исследования по
развитию гуманного поведения. Приведу некоторые из них.
1. Развитие эмпатии под влиянием художественного произведения.
Теоретической основой исследований, проведенных Запорожцем и др. стали
следующие положения. Для морального развития ребенка необходимо не просто
усвоение норм и требований, но и включение ребенка в содержательную
совместную с другими детьми и взрослыми деятельность. Особенности
эмоционального отношения ребенка к окружающему зависят от характера его
деятельности. Однако, существенную роль здесь играет не столько
исполнительская часть детской деятельности, а сколько ее ориентировочная
часть. Во время эмоционального процесса происходит решение определенных
задач. Эмоция возникает тогда, когда перед субъектом стоит проблема,
которую он не может решить привычным путем. Восприятие рассказа, сказки и
других ярких описательных взаимоотношений персонажей, их действий и т.п.
вызывают у детей непосредственный отклик: сочувствие, неприязнь и т.п. В
этом процессе объединяются оценка персонажей с соответствующим
эмоциональным и нравственным отношением к ним. В проведенном исследовании
изучалась динамика мотивационно-эмоциональных сдвигов при восприятии
произведений художественной литературы. Эти сдвиги становятся возможными
при условии слияния адекватной когнитивной оценки детьми персонажей с их
эмоциональной оценкой. Однако для того, чтобы это слияние не только
произошло, но и оказало влияние на отношение ребенка к окружающим,
необходим процесс «сближения» детей с литературными персонажами. Существуют
разные формы этого сближения: от восприятия спектакля до игры-драматизации.
Исследования проводились по следующей схеме: детям предъявлялась
сказка, после которой проводилась беседа с предложением альтернативного
(альтруистического) поведения, за которой следовала ролевая игра,
заканчивавшаяся переносом эмоций, пережитых во время восприятия сказки, в
реальные жизненные условия. Повторно инициируемое взрослыми сопереживание
на основе возникшего сочувствия может вызвать не только появление импульса
к содействию, но и его реализацию. Таким образом, динамика эмпатического
процесса имеет здесь одностороннюю направленность и развивается по
следующему сценарию: сопереживание - сочувствие - импульс к действию -
реальное содействие. Как показали эти исследования, при систематической
работе по этой схеме, дети из экспериментальной группы, по сравнению с
детьми из контрольной группы, реализовывали альтруистическое поведение
гораздо чаще и более осознанно.
2. Использование эмпатического взаимодействия ребенка и взрослого как
способ научения альтруистическому поведению. Авторы исследований (Аронфрид
и Паскаль) положили в основу своих экспериментов идею о том, что
удовольствие социализирующего агента от поведения ребенка выступает как
подкрепление для него же, т.к. он разделяет это удовольствие. Подкрепление
здесь является результатом поступка, а эмпатия - средством для усвоения
поведения. В проведенных экспериментах ребенок мог выбирать между
«действиями для себя» (нажать на кнопку и получить конфету) и «для другого»
(зажечь лампочку и вызвать улыбку у экспериментатора). Выбор «действия для
другого» связывается у ребенка с удовольствием экспериментатора. Его улыбка
является не знаком социального одобрения, а символом эмоционального
состояния, вызывающего аналогичные переживания у ребенка и стимулирующее
его к альтруистическому поведению. Авторы исследования высказали
предположение, что для альтруистического поведения необходимо зрительно
воспринять или осознать эмоциональную ценность своих поступков. И эмпатия,
как способность переживать чувства другого, обеспечивает усвоение такого
поведения.
3. Множество исследований, по изучению влияния «моделей» и различных
факторов, влияющих на проявление альтруистического поведения детей, было
проведено в рамках бихевиоризма. Вот лишь некоторые результаты этих
экспериментов.
. Дети, наблюдавшие альтруистическую модель (щедрое поведение взрослого)
поведения проявили больший альтруизм. Однако недостаточно менторски
актуализировать эту норму социальной ответственности перед детьми;
необходимо воспитывать альтруизм личным примером. Причем здесь важную
роль играет последовательность поведения альтруистической модели: дети
больше ценят похвалу щедрого взрослого, последовательного в своих
проявлениях и суждениях, чем эгоистичного и непоследовательного. Если
агент социализации (взрослый) ведет себя эгоистично, и пытается поощрить
альтруистические поступки у детей, то он добивается противоположного
результата: поощрение со стороны такого взрослого становиться наказанием
(«эффект бумеранга»).
. Действия взрослого, удовлетворяющего потребности ребенка, приобретают для
него самостоятельное подкрепляющее значение и вызывают с его стороны
«немотивированную» имитацию помогающего поведения. С другой стороны,
дети, с положительным опытом общения (привыкшие к поощрению от
сверстников) больше имитировали позитивную модель поведения.
. Воспитание установок на помощь и сочувствие другим наиболее эффективно на
материале реальных ситуаций, с последующей реализацией помогающего
поведения, чем вербально, на материале обсуждения картинок с изображением
людей или животных, нуждающихся в помощи. Причем, максимальное влияние
альтруистические установки воспитателя имели только в случае, если между
ним и детьми сложились теплые и дружественные отношения.
. Альтруистическое поведение возникает чаще после предварительного
возбуждения приятных эмоций (например после воспоминаний о самом приятном
событии в жизни).
Ряд других экспериментов, позволил выделить некоторые субъект-объектные
детерминанты альтруизма:
. альтруизм возрастает если субъект получает признание своей высокой
компетентности в какой-то области, а также тогда, когда помощь
оказывается добровольно;
. больший альтруизм проявляется в отношении к человеку который зависим от
субъекта альтруистического поведения по сравнению с независимым
(аналогично для приятного и неприятного, привлекательного и
непривлекательного, знакомого и т.п.);
Было также выявлено тормозное влияние группы на проявление
альтруистического поведения: чем больше свидетелей события, требующего
такого поведения, тем меньше вероятность его проявления. Это связано с
«распределением ответственности» между членами группы, которое ослабляет
стыд и страх невмешательства. Однако если группа, от которой требуется
проявление альтруизма, объединена, то имеет место обратное - «кумуляция
ответственности». Проведенные эксперименты показали, что группа,
объединенная общей задачей, чаще приходит на помощь в э
| |  скачать работу |
Проблема гуманизации человеческой деятельности. Развитие альтруистического поведения как одно из направлений гуманизации |
