Профессиональная компетентность и культура педагога
;Эрудиты" проводят глубокий психологический анализ
педагогических ситуаций, пытаются определить причины поступков учеников и
действий педагога. Высокий уровень профессионализма педагога, его
педагогической культуры, следовательно, не возможен без освоения фонда
культурной информации.
Специфика педагогического образования поэтому в том и состоит, что оно
должно быть направлено прежде всего на широкую общекультурную подготовку.
Последняя предполагает введение целого ряда человековедческих дисциплин в
контексте общечеловеческой культуры и углубленное изучение в этом контексте
конкретной области знания, соответствующей их профессиональной
специализации. Таким образом будущий педагог будет погружен в контекст
общечеловеческой культуры, различных языков, видов искусства, способов
деятельности во всем их своеобразии.
Теоретическая готовность к педагогической деятельности
Теоретическая готовность педагога в структуре его профессиональной
компетентности нередко понимается лишь как определенная совокупность
психолого-педагогических и специальных знаний. Но формирование знаний, как
уже отмечалось, не самоцель. Знания, лежащие в структуре опыта педагога
мертвым грузом, не будучи к тому же сведенными в систему, остаются никому
неведомым достоянием. Вот почему необходимо обращение к формам проявления
теоретической готовности. Таковой является теоретическая деятельность, в
свою очередь, проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить или,
по другому, в конструктивных и гностических умениях, которые относятся к
группе внутренних (идеальных) умений.
Конструктивная и гностическая деятельность могут быть осуществлены при
наличии у педагога аналитических, прогностических и проективных умений.
Гностическая деятельность требует также рефлексивных умений.
Аналитические умения. Сформированность аналитических умений - один из
критериев профессиональной компетентности педагога. С их помощью
извлекаются знания из практики. Они лежат в основе обобщенного умения
педагогически мыслить, которое при решении педагогической задачи
складывается из следующих частных умений:
- расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия,
причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);
-осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми
компонентами педагогического процесса;
-находить в психолого-педагогический теории идеи, выводы
закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления;
— правильно диагностировать педагогическое явление;
— вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и определять
способы ее. оптимального решения.
При этом творческий педагог осуществляет теоретический анализ
педагогических фактов и явлений, который включает в себя: вычленение факта
или явления и его обособление от других; установление состава элементов
данного факта или явления, раскрытие содержания и выделение роли каждого из
элементов; демонстрация связи данного элемента с другими элементами;
проникновение в процесс развития целостного явления; определение места
данного явления в образовательном процессе.
Под педагогическим фактом понимается тот или иной тип педагогического
взаимодействия, а под педагогическим явлением - результат этого
взаимодействия.
Прогностические умения. Управление социальными процессами, каким
является и образовательный, всегда предполагает ориентацию на четко
представленный в сознании субъекта управления конечный результат
(предвосхищенная цель). Основу для целеполагання и последующего перебора
вариантов возможных путей решения педагогической задачи дает анализ
педагогической ситуации. Поэтому успех целеполагания зависит не только от
результатов аналитической деятельное. Во многом он предопределяется
способностью к антиципатии, т.е. к предвидению появления результата
действий еще до того, как они будут реально осуществлены. Наличие этой
профессионально значимой способности всегда отличало творческих педагогов.
Прогнозирование деятельности педагога как процесс получения опережающей
информации о результатах действий строится на основе знания сущности и
логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и
индивидуального развития учащихся. 'Это позволяет предвидеть, что учащимися
может быть неправильно понято, какой смысл они могут вложить в те или иные
педагогические действия; какие могут быть ошибки при восприятии материала в
связи с имеющимися у школьников житейскими представлениями и, напротив,
какой их опыт будет способствовать более глубоком) проникновению в сущность
изучаемого. Педагогическое прогнозирование предполагает также видение тех
качеств учащихся и особенностей коллектива, которые могут быть сформированы
за тот или иной промежуток времени. Без прогностических умении не обойтись
и в том случае, если педагог обращается к проблеме выдвижения близких,
средних и далеких перспектив развития коллектива и личности. Здесь
проявляется взаимосвязь процессов прогнозирования и целеполагания.
Состав прогностических умений можно представить следующим образом:
выдвижение педагогических целей и задач; отбор способов достижения
педагогических целей; предвидение результата, возможных отклонений и
нежелательных явлений; определение этапов (или стадий) педагогического
процесса; распределение времени; планировать совместно с учащимися
жизнедеятельности.
В зависимости от направленности педагогической задачи прогностические
умения можно объединить в три группы:
- умения прогнозировать развитие коллектива; динамику его структуры,
развитие системы взаимоотношений, изменение положения актива и отдельных
учащихся в системе взаимоотношений и т.п.;
- умения прогнозировать развитие личности: ее качеств. Чувств, воли и
поведения, возможных отклонений в развитии, трудностей в установлении
взаимоотношений со сверстниками и т.п.;
- умения прогнозировать ход педагогического процесса:
Образовательные, воспитательные и развивающие возможности учебного
материала; затруднения учащихся в учении и других видах деятельности;
результаты применения тех или иных методов, приемов и средств обучения и
воспитания и т.п.
Умения педагогического прогнозирования требуют от педагога овладения
такими методами интеллектуальной деятельности, как моделирование,
выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполирование и др.
Проективные умения. Триада "анализ — прогноз — проект" предполагает
выделение и специальной группы умений, проявляющихся в материализации
результатов педагогического прогнозирования в конкретных планах обучения и
воспитания. Разработка проекта педагогической деятельности означает прежде
всего перевод на педагогический язык целей обучения и воспитания, их
максимальную конкретизацию и обоснование способов их поэтапной реализации.
Следующим шагом является определение содержания и видов деятельности,
осуществление которых обеспечит развитие прогнозируемых качеств и состояний
учащихся. При этом важно предусмотреть сочетание различных видов
деятельности и проведение специальных мероприятий в соответствии с
поставленными задачами.
Планы обучения и воспитания как проекты деятельности педагога могут
быть перспективными и оперативными. К последним относятся планы уроков и
воспитательных мероприятий. Логика разработки проекта педагогической
деятельности диктует и соответствующий состав проективных умений:
— переводить цели и содержание образования в конкретные педагогические
задачи;
— учитывать при определении педагогических задач и отборе содержания
деятельности учащихся их потребности и интересы, возможности материальной
базы, свой опыт и личностно-деловые качества;
— определять комплекс доминирующих и подчиненных задач для каждого
этапа педагогического процесса;
— отбирать виды деятельности, адекватные поставленным задачам и
планировать систему совместных творческих дел;
— планировать индивидуальную работу с учащимися с лью преодоления
имеющихся недостатков и развития их способностей, творческих сил и
дарований;
— отбирать содержание, выбирать формы, методы и средства
педагогического процесса в их оптимальном сочетании;
— планировать систему приемов стимулирования активности школьников и
сдерживания негативных проявлений в их поведении;
— планировать способы создания личностно развивающей среды и
поддержания связей с родителями и общественностью.
Понятно, что оперативное планирование требует от педагога владения
целым рядом конкретных узко методических умений, приводящих к
материализации проекта проведения беседы, урока или экскурсии в плане,
плане-конспекте или конспекте в зависимости от опыта педагога.
Рефлексивные умения. Они имеют место при осуществлении педагогом
контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. Ее обычно
связывают лишь, с завершающим этапом решения педагогической задачи, понимая
как своеобразную процедуру по подведению итогов педагогической
деятельности.
Между тем следует выделить такие виды контроля, как контроль на основе
соотнесения полученных результатов с заданными образцами; контроль на
основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном
плане; контроль на основе
| |  скачать работу |
Профессиональная компетентность и культура педагога |
