Профессиональная компетентность и культура педагога
анализа готовых результатов фактически
выполненных действий. Все они в равной мере имеют место в педагогической
деятельности, хотя и рассредоточены по этапам решения педагогической
задачи. Бесспорно, особого внимания заслуживает контроль на основе анализа
уже полученных результатов и, в первую очередь, применительно к
деятельности учителя предметника. Для эффективного осуществления этого вида
контроля педагог должен быть способен к рефлексии, позволяющей разумно и
объективно анализировать спои суждения, поступки и, в конечном итоге,
Деятельность с точки зрения их соответствия замыслу и условиям.
Признание рефлексии как специфической формы теоретической деятельности,
направленной на осмысление своих собственных действий, позволяет говорить
об особой группе педагогических умений - рефлексивных. Их выделение
обусловлено рядом причин. Во-первых, анализ результатов педагогической
деятельности без тщательного анализа условий их получения не может
считаться нормой. Известно, что высокие результаты в педагогической
деятельности могут быть получены как за счет существенного увеличения
времени на решение педагогических задач, так и за счет перегрузки учащихся
и учителей. Это так называемые экстенсивные пути повышения эффективности
деятельности педагога. Во-вторых, отрицательные результаты также могут
иметь разные причины. Для педагога всегда очень важно установить, в какой
мере как положительные, так и отрицательные результаты являются следствием
его деятельности. Отсюда и необходимость в самоанализе собственной
деятельности. Он обычно идет в соответствии с основными компонентами
деятельности, а это, требует особых умений анализировать:
- правильность постановки целей, их "перевода" в конкретные задачи и
адекватность комплекса решавшихся доминирующих и подчиненных задач исходным
условиям;
— соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным
задачам;
— эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической
деятельности;
— соответствие применявшихся организационных форм возрастным
особенностям учащихся, содержанию материала и т.п.;
— причины успехов и неудач, ошибок и затруднении а ходе реализации
поставленных задач обучения и воспитания;
— опыт своей деятельности в его целостности и соотнесенности с
выработанными наукой критериями и рекомендациями.
Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом педагогической
деятельности самого себя, но и выяснение того, как другие (учащиеся,
коллега, родители) знают и понимают "рефлексирующего", его личностные
особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием)
представления.
Практическая готовность к педагогической деятельности.
Практическая готовность педагога в структуре его профессиональной
компетентности выражается во внешних (предметных) умениях - умениях
педагогически действовать. К ним относятся организаторские и
коммуникативные умения.
Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение учащихся в
различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива. Особое
значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе.
А.С. Макаренко подчеркивал, что воспитательная работа есть прежде всего
работа организатора. К организаторским умениям как общепедагогическим А.И.
Щербаков относит мобилизационные, информационные, развивающие и
ориентационные. Мобилизационные умения. Они связаны с привлечением внимания
учащихся и развитием у них устойчивых интересов к учению, труду и другим
видам деятельности; формированием потребности в знаниях и вооружением
учащихся навыками учебной работы и основами научной организации учебного
труда; актуализацией знаний и жизненного опыта воспитанников с целью
формирования у них творческого отношения к окружающему миру; созданием
специальных ситуаций для проявления воспитанниками нравственных поступков;
разумным использованием методов стимулирования, созданием атмосферы
совместного переживания и т.п. Информационные умения. Обычно их связывают
только с непосредственным изложением учебной информации, в то время, как
они имеют место и в способах ее получения. Это умения и навыки работы с
печатными и компьютерными источниками, умения дидактически ее
преобразовывать, т.е. интерпретировать и адаптировать информацию к задачам
обучения и воспитания.
В процессе непосредственного общения с учащимися информационные умения
проявляются в способности ясно и четко излагать учебный материал, учитывая
специфику предмета, уровень подготовленности учащихся, их жизненный опыт и
возраст; логически правильно строить и вести конкретный рассказ,
объяснение, беседу, проблемное изложение; органично сочетать использование
индуктивного и дедуктивного путей изложения материала; формулировать
вопросы в доступной форме, кратко, четко и выразительно; применять
технические средства, электронно-вычислительную технику и средства
наглядности; выражать мысль с помощью графиков, диаграмм, схем, рисунков;
оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися нового
материала с использованием разнообразных методов; перестраивать в случае
необходимости план и ход изложения материала.
Развивающие умения. Такие умения предполагают определение "зоны
ближайшего развития" (Л.С. Выготский) отдельных учащихся и класса в целом;
создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных
процессов чувств и воли воспитанников; стимулирование познавательной
самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении
логических (частного к общему, вида к роду, посылки к следствию,
конкретного к абстрактному) и функциональных (причины-следствия, цели-
средства, качества-количества, действия-результата) отношений;
формулирование и постановку вопросов, требующих применения усвоенных
знаний, сравнений н самостоятельных умозаключений; создание условий для
развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях
индивидуального подхода к учащимся.
Ориентационные умения. Они направлены на формирование морально-
ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, их отношения к
труду, явлениям природы и общества, идеалов и других мотивов поведения;
привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к
производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и
возможностям детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей
своей целью развитие социально значимых качеств личности.
Организаторские умения учителя-воспитателя неразрывно связаны с
коммуникативными, от которых зависит установление педагогически
целесообразных взаимоотношении педагога с учащимся, педагогами-коллегами,
родителями, Одна из особенностей деятельности педагога в том и состоит, что
решение педагогических задач происходит на фоне непрерывно
осуществляющегося педагогического общения. Такое общение — есть система
приемов социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся,
содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного
воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.
Причем, педагог выступает как активатор этого процесса, организуя его и
управляя им. В процессе общения педагога и ученика не только реализуются
функции обучения и воспитания, но и решаются другие, не менее важные,
педагогические задачи.
Коммуникативные умения педагога структурно могут быть представлены как
взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения и
педагогической техники.
Перцептивные умения. Обращение к работам А.А. Бодалева и его
сотрудников, и которых раскрывается проблема восприятия человека человеком,
позволяет очертить круг умении, необходимых педагогу на этапе изучения
особенностей другого субъекта общения и его расположенности к общению. Они
сводятся к наиболее общему умению понимать других (учащихся, учителей,
родителей). А для этого необходимо знание прежде всего ценностных
ориентации другого человека, которые находят выражение в его идеалах,
потребностях и интересах в уровне притязании. Необходимо также и знание
имеющихся у человека представлении о себе, знаний того, что человеку в
самом себе нравятся, что он приписывает себе, претив чего возражает.
Не менее важным, чем умение понимать других, является умение внести в
центр своей системы ценностных ориентации другого человека. Это сложное
умение чувствования бытия другого человека, о котором писал В.А.
Сухомлинский- “Умей чувствовать рядом с собой человека, умей понимать его
душу видеть в его глазах сложный духовный мир”.
Совокупность перцептивных умений можно представить следующим
взаимосвязанным рядом:
- воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от
партнера по общению и от себя, получаемых в ходе совместной деятельности;
- проникать в личностную суть других людей, устанавливать
индивидуальное своеобразие человека и определять его внутренний мир;
- определять характер переживаний, состояние человека, его причастность
или непричастность к тем или иным событиям по незначительным признакам;
- находить в действиях и других проявлениях человека признаки, делающие
е
| |  скачать работу |
Профессиональная компетентность и культура педагога |
