Профессиональное мастерство социального педагога
поступков и мотивов.
Исследователи выделяют еще метод социометрии, при котором, для
математической обработки собираются данные бесед, анкетирования опроса и
алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка.
При изучении ребенка педагог не может обойтись без анализа его
психологического и социального состояния, того, что исследователи называют
«ядром ребенка».
Мы рассмотрели только несколько вопросов деятельности социального
педагога. Хочу только подчеркнуть, что в практике, педагога бывают и успехи
и много ошибок. Последние — и по неопытности, и по незнанию, но самое
страшное, если они произошли из-за недобросовестности. Ошибки случаются
когда преувеличивается роль воспитателя, когда подавляется личность ребенка
или когда воспитатель идет «за учеником», что ведет к цинизму подростка. Но
общей, точнее, характерной ошибкой является несдержанность и необоснованные
запреты.
§ 5. КАЧЕСТВА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА, ОПРЕДЕЛЁННЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ
СТАНДАРТОМ
1. умение выслушать других с пониманием и целенаправленностью;
2. умение выявить информацию и собрать факты, необходимые для подготовки
социальной истории, оценки ситуации;
3. умение создавать и развивать отношения, способствующие успешной
профессиональной деятельности;
4. умение наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное
поведение, применять знания по социальной педагогике или практической
психологии, по теории личности и диагностические методы;
5. умение активизировать усилия подопечных (индивидов, групп, общины) по
решению собственных проблем, добиться их доверия;
6. умение обсуждать острые темы в позитивном эмоциональном настрое и без
выражения угроз;
7. умение разрабатывать новаторские решения проблем подопечных ;
8. умение выявлять нужды для определения терапевтических зависимостей;
9. умение вести исследования или интерпретировать выводы исследований и
положений профессиональной литературы;
10. умение обеспечивать и улаживать отношения между конфликтующими
индивидами, группами;
11. умение обеспечивать межведомственные связи;
12. умение интерпретировать и выявлять социальные нужды и докладывать о
них в соответствующие органы (администрация, финансовые органы,
общественные организации).
ГЛАВА 2. Практическая социально-педагогическая деятельность в России
и за рубежом
§ 1. ГРУППОВАЯ СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ
РАБОТНИКОВ В США
Постепенно те люди, которые проводили работу с группой, вошли в
профессиональный цех социальных работников, - тогда стали говорить о
“групповой социальной работе”. Это понятие означает работу по решению
проблем групп лиц, семей, и пр., и в ней участвуют от 6 до 10% всех
социальных работников. В настоящее время профессионалы используют термин
"практика социальной работы с группами". Эта работа является частью
социальной работы как таковой.
Как отмечает Х.Филлипс (1957),"отличительная особенность метода
групповой работы состоит в том, что акцент делается на взаимоотношениях в
группе; групповая работа неизбежно отождествляется с процессом
взаимодействия между членами группами, сознательно стимулируемым и
направляемым социальным работником".
Социальная групповая работа приобрела широкий размах, когда школы
социальной работы создали учебную программу, охватывающую различные методы
(работу по решению проблем индивидов и семей, групповую работу и общинную
организацию).
Как говорит Г.Вильсон (1976), "исторически большинство организаций,
которые признавали группу (семью, естественные и созданные группы) в
качестве единицы для оказания услуг, ставили своей целью:
1)Изменить социальные условия жизни бедных;
2)Создать условия и такую расстановку сил, при которых обслуживаемые
люди могут развить демократические, социальные и моральные качества;
3)Дать людям возможность эмоционально приспособиться к ситуациям, в
которых они очутились".
Г.Вильсон считает, что эти агентства "сосредотачивают своё внимание на
проблемах людей, а не на людях с проблемами", имея в виду, что "агентства,
в центре внимания которых были люди, пытались помочь конкретным лицам
независимо от того, какие у них проблемы, в то время как агентства, в
центре внимания которых были проблемы, оказывали помощь конкретным людям с
конкретными проблемами". В США сегодня практическая групповая работа
перешла в основном в ведение агентств, в центре внимания которых находятся
проблемы.
В США практический работник рассматривается по отношению к клиентам как
работник, а не как руководитель или помощник. Работник не руководит
группой. Он скорее "создавал возможности; его обязанности входило помогать
группе выбрать своих собственных лидеров и выработать порядок принятия
решений, а также оказывать влияние на развитие демократических групповых
норм. Работник начинает с "того, что делала группа до него", и, по мере
того как со временем группа развивалась, занимал всё менее заметное место.
Иногда работники выступают в роли советчиков. Они направляют внимание
членов группы на более широкие социальные проблемы, которые оказывали
влияние на их повседневную жизнь, и помогали им предпринимать необходимые
социальные действия. Как свидетельствует практика, работники высоко ценили
способность к самоопределению, групповую самостоятельность, взаимопомощь и
заботу об общем благе.
С самой первой встречи членов группы работник думает о том, чтобы в
результате его работы группа перестала нуждаться в нём. Это означает, что
работник пытается дать возможность группе расширить свою самостоятельность,
с тем, чтобы продолжать работу как группа взаимопомощи и взаимной
поддержки, после того как он сам либо устранится полностью, либо станет
выступать в роли консультанта или спонсора. Суть такой установки хорошо
передаёт фраза: "Встреча с работником является лишь эпизодом в жизни
клиентов". Жизненные процессы, в которые работник "включается и на которые
оказывает ограниченное воздействие, происходили в течение долгого времени
до него и будут продолжаться после его ухода".
§ 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С СЕМЬЁЙ В РАЗЛИЧНЫХ ЦЕНТРАХ
В нашей стране в 1992 г. правительство принимает постановление «О
первоочередных мерах по созданию государственной системы социальной помощи
семье», которая включает экономическую, правовую, медицинскую,
психологическую и педагогическую помощь.
Социальная политика относительно семьи и детей проявилась в
выплате пособий на ребенка, создании учреждений социального обслуживания,
которые были ориентированы на семью и детей. В этих учреждениях оказывается
помощь семье, детям-сиротам, трудным подросткам, организовывается семейный
отдых.
Эти службы обеспечивают детскую безопасность, нормальные условия
для ребенка в семье.
В практике социальной помощи семье создаются различные центры:
досуга, патроната семейного типа, помощи семье во время кризиса.
Более распространенной формой социальной помощи семье являются
центры смешанного типа, где объединяется работа различных служб. Так, одной
из них является служба социальной реабилитации, занимающаяся людьми
попавшими в трудную жизненную ситуацию. Здесь оказывают материальную
поддержку, помогают найти работу, занимаются проблемами усыновления, опеки,
попечительства.
В социальной службе молодежи помогают молодым людям в
трудоустройстве, оказывают помощь молодой семье, несовершеннолетним
преступникам, вернувшимся из заключения, алкоголикам и наркоманам.
В центрах реабилитации детей-инвалидов — оказывается
психологическая, педагогическая и медицинская помощь, осуществляется
профессиональная подготовка.
Организацией досуга семей, культурно-массовых мероприятий
занимаются центры досуга. В них к воспитанию детей привлекаются отцы,
предоставляется возможность родителям на несколько часов оставлять в центре
малышей; здесь собираются и подростки.
В медико-социальном центре оказывается помощь не только детям, но
и членам семьи, всем слоям населения. Здесь осуществляется патронаж семей с
малолетними детьми, проводится пропаганда здорового образа жизни,
медицинская профилактика. Особое внимание уделяется семьям, где есть дети-
инвалиды и больные дети. После выявления нуждающихся семей социально-
бытовые службы оказывают им различную помощь: их прикрепляют к магазинам,
мастерским и т.д.
Для оказания временной помощи семье, попавшей, в беду, создаются
временные приюты. Более распространены приюты для детей. Для взрослых
создаются социальные гостиницы, для подростков и молодежи — дома по
интернатному принципу, где они живут до 18 лет, посещая школу; после
окончания, найдя работу, могут уйти из интерната.
В центре психолого-педагогической помощи семье и детям помогают
установить в семье нормальную психологическую обстановку, осуществляют
психологическое и педагогическое просвещение всех ее членов.
Распространенной формой работы с трудными детьми и подростками
являются центры социальной реабилитации детей и подростков. В них
занимаются профилактикой их антиобщественного поведения, организ
| |  скачать работу |
Профессиональное мастерство социального педагога |
