Профессиональное мастерство социального педагога
Другие рефераты
ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Г.Р. ДЕРЖАВИНА
ЗАЧЁТНОЕ ЗАДАНИЕ
по основам профессионального мастерства
НА ТЕМУ:
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Студентки факультета
социологии и социальной
работы 51 группы
Яркиной И.В.
Преподаватель:
Хумарова Г.А.
ТАМБОВ 2001
СОДЕРЖАНИЕ
|ГЛАВА 1. Теоретические основы профессионального мастерства и |2 |
|деятельности социального педагога | |
|§ 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ |2 |
|СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ | |
|§ 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ УМЕНИЯ, ЗНАНИЯ, НАВЫКИ, |4 |
|СПОСОБНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА | |
|§ 3. АКТУАЛЬНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННЫХ|7 |
|УСЛОВИЯХ | |
|§ 4. МЕТОДЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА |9 |
|§ 5. КАЧЕСТВА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА, ОПРЕДЕЛЁННЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ|10 |
|СТАНДАРТОМ | |
|ГЛАВА 2. Практическая социально-педагогическая деятельность в|11 |
|России и за рубежом | |
|§ 1. ГРУППОВАЯ СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЛЬНОСТИ |11 |
|СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В США | |
|§ 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С СЕМЬЁЙ В РАЗЛИЧНЫХ |12 |
|ЦЕНТРАХ | |
|ЛИТЕРАТУРА |17 |
ГЛАВА 1. Теоретические основы профессионального мастерства и деятельности
социального педагога
§ 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
В современных условиях в работе различных социальных структур
определились основные направления социальной работы, которой занимается и
социальный педагог. Это:
=> оказание материальной помощи (денежная, патронат, пособия и льготы,
помощь в быту);
=» организация социальной заботы (работа с людьми, подбор сотрудников,
проверка, пропаганда лучшего опыта);
=» влияние на человека.
Процесс влияния на человека— это процесс педагогического и
психологического воздействия. Этим занимается социальный работник,
социальный педагог.
Процесс влияния на человека— это процесс педагогического и
психологического воздействия. Этим занимается социальный работник,
социальный педагог.
Социальному педагогу необходимо осознать, что такое социальное
воспитание, педагогика семьи, личность ребенка, какие существуют методы
общения и воздействия на ребенка, особенности работы с трудными
подростками.
Попытаемся выделить, что же является главным в работе социального
педагога, чем она отличается от работы педагога школы, педагога —
предметника и даже классного руководителя или воспитателя школы-интерната
или группы продленного дня.
Учителю чаще всего приходится работать с классом или группой, и в основном,
его методы направлены на работу с коллективом. Социальный педагог работает
с отдельной личностью, с отдельным ребенком, подростком, а если с группой,
то небольшой, если с семьей, то и здесь с каждым в отдельности.
В чем основное назначение социального педагога? Это социальная защита
ребенка, подростка, оказание ему социальной или медицинской помощи, умение
организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.
Для решения этих задач социальный педагог изучает ребенка, его
состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления. В этом одна из
главнейших задач социального педагога. Поддержать ребенка в трудную минуту
— дело не легкое. Как же помочь ребенку в беде? Как должен вести себя в
такой ситуации социальный педагог?
Поддержать духовно, научить свыкнуться с бедой, искать выход, найти
путь и принять решение, вселить веру в ребенка, убедить его, что все в его
жизни можно изменить к лучшему.
Педагог связывается со специалистами, со службами социальной защиты,
которые способны помочь ребенку. Для этого необходимо, чтобы он был
профессионально подготовлен, достаточно образован для ведения
воспитательной и учебной работы. Сегодня это называется педагогическим
мастерством.
Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств
педагога, а также от его знаний и умений. Каждый учитель — это личность. Мы
говорим о формировании личности воспитанника и забываем об учителе.
Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не
заменит педагогическая техника. Л.Н. Толстой писал: «Если учитель имеет
только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только
любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который
прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель
соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель».
В существующем уставе школы определены профессиональные обязанности
учителя. Его труд интеллектуальный, требующий психологических, духовных,
умственных и физических сил.
Педагог должен знать свои способности, чем он может достичь успеха и
знать свои недостатки. Один педагог владеет даром красноречья, другой умеет
разжечь энергию ребят, быть любознательным и увлеченным. Влияние педагога
на ребенка зависит от его личных качеств.
Интересный анализ провели ленинградские ученые супруги Т.И. и И.Ф.
Гончаровы среди выпускников школы с целью выяснить их личное мнение о том,
что является первостепенным для хорошего учителя. Одни называли «широту
ума», другие «светлый ум», «неповторимый оригинальный ум», «умудренный
жизненный опыт» и т.д. Называли, в основном качества, данные учителю
природой, то есть то, что должно быть исходными данными учительского
мастерства.
Представить труд социального педагога без рассмотрения вопроса его
профессионального педагогического мастерства и педагогической техники
невозможно. Но так как диапазон его деятельности достаточно широк, чтобы
создать общее представление, рассмотрим несколько вопросов.
Социальный педагог должен владеть профессиональными знаниями: знать
педагогику и психологию, физиологию развития ребенка и методику
воспитательной работы. Эти знания помогут педагогу изучить ребенка,
проанализировать его поведение. Изучая ребенка, следует обратить внимание в
первую очередь, на круг его общения будет ли он совместим в группе, куда
его определяют. Социальный педагог должен уметь организовать, деятельность
и сотрудничество детей.
Существует еще понятие — педагогическая технология, которой также должен
владеть социальный педагог. Это значит владеть приемами, умениями и
навыками влиять на воспитанников.
Это умение владеть некоторыми приемами артистизма, речью, дыханием,
ритмом и постановкой голоса, мимикой и жестами, находить в беседе тот тон и
язык, который даст возможность говорить с нищими и алкоголиками,
наркоманами и проститутками или с попавшим в беду ребенком. И не просто
говорить, а убедить, повлиять.
Вот так писал о мастерстве педагога А.С. Макаренко:
«Я добивался освоения мастерства: сначала даже не верш, да
есть ли такое мастерство, или нужно говорить о так называемом
педагогическом таланте. Но разве можем мы положиться на
случайное распределение талантов? Сколько у нас таких особенно
талантливых воспитателей? И почему должен страдать ребенок
попавший к неталантливому воспитателю можем ли мы строить
воспитание советского детства и юношества в расчете на талант?
Нет. Нужно говорить только о мастерстве, то есть о
действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном
умении».
§ 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ УМЕНИЯ, ЗНАНИЯ, НАВЫКИ,
СПОСОБНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Что приводит начинающего педагога к мастерству? Педагогическая техника,
выработанные навыки. Это значит: умение понять воспитанника, а это знание
психологии общения, отношений, педагогической психологии; речевые умения:
знать особенности языка, знать, как воспринимается твоя речь, как
развивается речь и речевой аппарат человека, знать об особенностях
громкости и скорости речи; умение выразить свое отношение к поступку, к
делу, к человеку, свое эмоциональное отношение (мимикой); и в то же время
владение навыками самоконтроля, самоанализа, самонаблюдения, уметь
сдерживать себя.
Для всех этих умений необходимы знания психологии личности и психологии
общения.
Практика показала, что никакие опросники и никакое анкетирование не
заменят общения учителя и ученика, воспитателя и воспитанника. Чаще
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
