Профессиональное самоопределение подростков
, что ваш | | |
|способ лучше | | |
|Обычно выполнить | |Существует только один |
|работу можно не |1 2 3 4 5 |способ правильно |
|единственным способом |6 7 8 9 10 |выполнить работу |
|В первый месяц | |Руководству нет дела до|
|поступления на работу | |обучения, важна только |
|обучение может |1 2 3 4 5 |производительность |
|оказаться важнее, чем |6 7 8 9 10 | |
|производительность | | |
|Задавая вопросы можно | |Задавая вопросы вы |
|эффективно обучаться |1 2 3 4 5 |раздражаете коллег и |
| |6 7 8 9 10 |выглядите глупо |
|Высказывая желание | |Высказывая желание |
|учиться, вы | |учиться, вы |
|демонстрируете |1 2 3 4 5 |демонстрируете |
|правильное отношение к|6 7 8 9 10 |собственную |
|работе | |беспомощность |
|Признать, что вам | |Признать, что вам нужна|
|нужна помощь лучше, |1 2 3 4 5 |помощь, означает |
|чем наделать ошибок |6 7 8 9 10 |расписаться в своей |
| | |несостоятельности |
|Вас приняли на работу | |Вас приняли на работу |
|за то, что вы можете | |для выполнения |
|обучаться, а не за те |1 2 3 4 5 |определенной |
|знания, которые уже |6 7 8 9 10 |деятельности |
|есть | | |
Обработка результатов: (при первичном обсчете показателей) производится
путем суммирования цифр (баллон), отмеченных знаком «х» по всем шкалам. Чем
больше баллов получает обследуемый в суммарной оценке, тем лучшим
(позитивным) является его отношение и готовность к обучению. При вторичной
обработке данных производится более тонкая, дифференцированная качественная
оценка результатов. С этой целью цифры, отмеченные обследуемым знаком «х»,
соединяются последовательно от одной шкалы к другой отрезками прямой линии.
Примеры такого соединения для четырех обследуемых представлены на
приведенных на рис.1 шкалах и обозначены цифрами I, II, III, IV. Чем более
спрямленной оказывается линия, соединяющая все восемь шкал, тем более
выраженной является характеристика отношения и готовности обследуемого к
профессиональному обучению:
• I — ярко выраженное сильное положительное;
• II — ярко выраженное слабое отрицательное;
• III — ярко выраженное нейтральное (безразличное) отношение;
• IV — слабо выраженное положительное отношение к профессиональному
обучению.
Результаты работы с тестом дают возможность каждому обследуемому и
работающему с ним педагогу получить представление об отношении данного
обследуемого к профессиональному обучению и готовности к его продолжению.
Практический психолог и профконсультант в результате обследования и
получения информации о направленности личности учащегося, его отношении к
продолжению профессионального совершенствования и развития имеет
возможность реализовать дифференцированный подход в работе с каждым
конкретным учащимся. Приведенный тест может проводится не только
индивидуально, но и в группе. В последнем случае появляется возможность
получить обобщенное представление о настрое этой группы по такому важному
параметру, как отношение к продолжению профессионального развития и
совершенствования. Для этого необходимо, сложив индивидуальные показатели
всех обследуемых, поделить полученную сумму на количество обследованных.
Наличие этих данных позволит учесть и использовать закономерности и
средства социально-психологического воздействия на личность.
[pic]
Пример графической обработки теста «Как вы относитесь к обучению»
Приложение 2
Изучение направленности личности
(Методика В. Смекала и М. Кучера)
В основе методики Смекала – Кучера лежит несколько изменённая
ориентировочная анкета Б. Баса. Методика Смекала – Кучера основана на
словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с
работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от
того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Хотя у
испытуемого и создаётся впечатление, что с помощью этой методики получают
ориентировочную информацию о нём самом, в действительности же испытание
позволяет получить основную жизненную позицию.
Назначение исследования – определение направленности человека:
личностной (на себя), деловой (на задачу) и коллективистской (на
взаимодействие).
Личностная направленность (направленность на себя – НС) связывается с
преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному
первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой,
своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей
вокруг себя. В работе видит прежде всего возможность удовлетворить свои
притязания.
Коллективистская направленность, или направленность на взаимные
действия (ВД), имеет место тогда, когда поступки человека определяются
потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с
товарищами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной
деятельности.
Деловая направленность (направленность на задачу – НЗ) отражает
преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом
деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями
и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и
добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать
точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.
Необходимо отметить, что все три вида направленности не абсолютно
изолированы, а обычно сочетаются. Поэтому более корректно будет говорить в
результате диагностики не о единственной, а о доминирующей направленности
личности.
Инструкция испытуемому:
На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, В,
С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает
вашу точку зрения, который для вас наиболее ценен или больше всего
соответствует правде. Букву вашего ответа напишите в листе ответов против
номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же
вопрос выберите дальше всего стоящий от вашей точки зрения , наименее
ценный для вас или менее всего соответствующий правде. Соответствующую
букву напишите против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для
каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не
записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор
обычно бывает самым лучшим. Время от времени контролируйте себя: правильно
ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. Если
обнаружится ошибка, исправьте её, но так, чтобы исправление было чётко
видно.
Текст опросника
1. Больше всего удовлетворение в жизни даёт:
А. Оценка работы.
В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.
С. Сознание, что находишься среди друзей.
2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры.
В. Известным игроком.
С. Выбранным капитаном команды.
3. Лучшими преподавателями являются те, которые:
А. Имеют индивидуальный подход.
В. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.
С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто е боится высказать свою
точку зрения.
4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
А. Не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны.
В. Вызывают у всех дух соревнования.
С. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не
интересует.
5. Я рад, когда мои друзья:
А. Помогают другим, когда предоставляется случай.
В. Всегда верны и надёжны.
С. Интеллигентны и у них широкие интересы.
6. Лучшими друзьями считают тех:
А. С которыми складываются взаимные отношения.
В. Которые могут больше, чем я.
С. На которых можно надеяться.
7. Я хотел бы быть известным, как те:
А. Кто добился жизненного успеха.
В. Может сильно любить.
С. Отличается дружелюбием и доброжелательством.
8. Если я бы мог выбирать, я хотел бы быть:
А. Научным работником.
В. Начальником отдела.
С. Опытным лётчиком.
9. когда я был ребёнком, я любил:
А. Игры с друзьями.
В. Успехи в делах.
С. Когда меня хвалили.
10. Больше всего мне не нравится, когда я:
А. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.
В. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.
С. Когда меня критикует взрослый (учитель).
11. Основная роль школы должна заключаться в:
А. Подготовке учеников к работе по специальности.
В. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.
С. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживать
| |  скачать работу |
Профессиональное самоопределение подростков |
