Профессиональное самоопределение подростков
й, которую ученик
выбирает, и его склонностями и интересами,
г) в конце диагностического этапа выбор не сделан, и нет активной
позиции в отношении своего профессионального будущего (Королькова
Г.Ф.,1975).
6) Очень перспективными представляются те подходы, в которых делается
акцент на эмоциональных состояниях подростка, находящегося в ситуации
профессионального выбора. П. Скавран особенное внимание обращает на те
случаи, когда подросток обращается в профессиональную консультацию в силу
своего страха перед выбором профессии и желания переложить собственную
ответственность на другого (Skawran P.R., 1964). При этом и сам
профконсультационный диалог строится в том ключе, что надо не столько
выявить те или иные устойчивые психологические характеристики, важные для
будущей профессии, сколько работать с актуальными страхами и опасениями
подростки. В исследованиях X. Томэ и В. Джайде показано, что при
профессиональном выборе у подростков могут возникать определенные
отрицательные эмоциональные состояния, в частности состояния брошенности,
растерянности, принуждения, обусловливающие стремление уйти от решения
проблемы профессионального выбора, откладывая его на неопределенное время
или перекладывая ответственность на консультанта.
7) В типологии профессионального выбора Кнефелькампа и Слепецки делается
акцент на когнитивных процессах, участвующих в локальной ситуации
профессионального выбора. Эта типология строится при использовании двух
параметров, широко использующихся в настоящее время в экспериментальных
работах по структуре интеллекта: первый из них — выраженность когнитивного
стиля, в соответствии с которым человек склонен или не склонен вступать в
конфликт при решении важных вопросов, второй — уровень когнитивного
развития, определяющий степень последовательности в реализации различных
стратегий. Пересечение этих двух параметров — при значительной выраженности
либо одного, либо другого полюса — дает различные типы «отклонений»
профессионального выбора, в соответствии с которыми подросток может быть
квалифицирован как «бесконфликтный приверженец», «бесконфликтный
меняльщик», «обороняющийся и избегающий» или «перестраховщик» (Berger P.,
von Orelli С., 1982).
Опираясь на все эти исследования ситуации профессионального выбора,
можно констатировать, что при профессиональной консультации подросток
реализует три типа установок:
. на профконсультанта,
. на конкретно специфическую задачу профессионального выбора,
. на профессиональное будущее в целом.
Что касается установок на специфическую ситуацию профессионального
выбора, они в отличие от других установок, очень часто совсем упускаются из
внимания. Между тем, именно эти установки обусловливают в большей степени
ход всего профессионального развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема выбора профессионального и жизненного пути встает перед
человеком в том возрасте, когда он до конца не осознает всех отдаленных
последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи,
социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием.
С него начинается самостоятельный жизненный путь человека. Первое, очень
важное и самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на
жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о
своем будущем и о будущем общества, в котором им предстоит жить.
Мыслители древности, в своих трудах, предостерегали молодежь от ошибок
в выборе жизненного пути. Однако, вместе с тем, они подчеркивали, что
юности присущи черты, благодаря которым она способна самостоятельно решать
сложные проблемы, касающиеся ее будущего.
Однако то, что было предметом размышления отдельных выдающихся
мыслителей, теперь стало областью научного знания, в которой работают
многие исследователи, вооруженные современными методами, позволяющими
изучать проблему профессионального самоопределения в рамках научного
анализа.
Выбор профессии, или профессиональное самоопределение основа
самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор
профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой социальной
группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни определять.
Выбор профессии - это процесс состоящий из ряда этапов, каждому из
которых соответствуют свои определения, социальная ситуация, своя среда и
атмосфера, продолжительность которых зависит от внешних условий и
индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Профессиональное
самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период
профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных
намерений до выхода из трудовой деятельности. Итак, можно сказать, что
процесс профессионального самоопределения пронизывает весь жизненный путь
человека. Однако пиком этого процесса является акт принятия решения о
выборе профессии.
Ситуация профессионального самоопределения для школьника оказывается
достаточно сложной. Дело усугубляется еще и тем, что большие трудности
доставляет ориентировка в его внутреннем мире, в личных качествах, без чего
сознательное самоопределение как сознательный процесс невозможно, поэтому
компетентное педагогическое руководство процессом самоопределения является
технологически необходимым.
Результатом деятельности педагога является состояние готовности
подрастающего человека к сознательному, самостоятельному обдумыванию своего
будущего.
Руководство профессиональным самоопределением человека - этот процесс
творческий, то есть решение нестандартных задач; упорядочить этот процесс
можно только посредством общих принципов, реализация которых оставляется на
профессиональное разумение педагога.
Современный этап социально-экономического развития обуславливает
необходимость подготовки специалистов по ряду профессий и специальностей.
Процесс введение в образовательных школах профилирующих предметов, включает
в себя наиболее распространенные и перспективные педагогические технологии,
предусматривает творческое развитие учащихся в рамках системы проектов под
руководством специально подготовленных учителей, а также ставит новые цели
и задачи профессиональной подготовки учащихся, позволяет им приобрести обще-
трудовые и специальные знания и умения. Главная цель введения
профилирующих предметов - обеспечить адаптацию учащихся к современным
социально-экономическим условиям, что способствует их подготовке
осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного
обучения.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI
века. - Новые ценности образования, вып. 6, 1996
2. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение
молодежи. Киев, 1988
3. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М., 2000
4. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Самара, 1998
5. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., 1996
6. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. - М.,
1986
7. Маркова О.П. Психология профессионализма. - М., 1996
8. Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией А.А. Реана –
СПБ.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003
9. Педагогические технологии. Что это такое и как их использовать в школе
/Под ред. Т.Н. Шамовой, П.И. Третьякова. - М., 1994
10. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996
11. Профессиональная педагогика. - М., 1997
12. Психология профессиональной подготовки. - М., 1993
13. Практическая психология образования. - М., 1998
14. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 2000
15. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998
16. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности
личности в подростковом и юношеском возрасте. Киев, 1992
17. Энциклопедия профессионального образования. В Зт. /Рук. авт. колл.,
науч. и лит. ред. С.Я. Батышев. - М., 1999
Приложение 1
ТЕСТ «КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ОБУЧЕНИЮ»
(Адаптация и модификация для учащихся — Ю.А. Кореляков)
Инструкция: ниже приведены восемь пар высказываний. Оцените свое
отношение к высказываниям в каждой паре следующим образом: если вы
полностью согласны с высказыванием, расположенным слева, то на шкале этой
пары высказываний отметьте знаком «х» цифру 10, если — с высказыванием,
расположенным справа, то на той же шкале знаком «х» отметьте цифру 1.
Промежуточные варианты ответов отмечаются тем же знаком «х» у цифр от 9 до
5, если вы больше, но все-таки не совсем, склонны согласиться с
высказыванием, расположенным слева, и от 5 до 2 — с высказыванием,
расположенным справа.
|Лучше приступать к | |Лучше полагаться на уже|
|работе, зная, что вам |1 2 3 4 5 |имеющиеся у вас знания |
|есть чему поучиться |6 7 8 9 10 | |
|Лучше делать так, как | |Лучше делать по-своему,|
|принята в том месте, | |пока не скажут делать |
|где вы стали работать,|1 2 3 4 5 |иначе |
|пока не будет |6 7 8 9 10 | |
|уверенности
| |  скачать работу |
Профессиональное самоопределение подростков |
