Профессиональное самоопределение подростков
Другие рефераты
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………3
1. Профориентация учащихся на современном этапе………………………..6
1. Мотивационно-ценностное отношение в профессиональном становлении
старшеклассников………………………………………..9
2. Профессиональное самоопределение и самосознание……………….10
3. Профессиональное самоопределение и профконсультации................11
2. Поиск смысловых опор личности на переломах профессионального
выбора…………………………………………………………………………..15
2.1. Стадии профессионального становления………………………………..16
2.2. Кризисы профессионального становления………………………………17
2.3. Методы работы в переломные периоды профессионально выбора…...19
3. Выявление профессиональных установок подростков на этапе выбора
профессии...................................................................
........................................22
Заключение………………………………………………………………….....26
Библиографический список…………………………………………………..29
Приложение 1. Тест «Как вы относитесь к
обучению».................................30
Приложение 2. Изучение направленности личности (Методика В. Смекала и М.
Кучера).....................................................................
.....................................34
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе определены основные требования к
общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей
учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их
запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с
углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня
среднего образования требованиям научно-технического прогресса.
Реализация современных требований, предъявляемых к
общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и
практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений,
способствующих решению практических вопросов профессионального
самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система
профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации
в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные
особенности (руководитель Б.А.Федоришин, Киев); диагностические методики
изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в
выборе профессии (В.Д.Шадриков, Москва); теоретические и методические
основы проф. консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А.Климов,
Москва); системный подход к профориентации школьников (В.Ф.Сахаров,Киров;
Н.К.Степаненков, Минск); общественно-значимые мотивы выбора профессии
(Е.М.Павлютенков, Комсомольск-на-Амуре); особенности профориентации
студентов в условиях высшей школы (Н.Ш.Шадиев, Ташкент; П.А.Шавир, Тюмень ;
Н.Н.Чистяков, Кемерово);
формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к
сознательному выбору профессии (Г.П.Шевченко, Луганск).
Однако, несмотря на некоторые положительные результаты,
профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных
целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения,
соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам
общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным
тормозом развития профориентации является то, что она, как правило,
рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный,
дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в
основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности
каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в
избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о
потребностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированных
специалистов- профориентаторов.
О низкой результативности профориентационной работы со школьниками
свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным
самоопределением учащихся: между их склонностями, способностями и
требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития
и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями и реальными
возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о
престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой
профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и
ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек
требованиям, предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно
отнести к группе внутренних, личностно-психологических.
Но не менее значимы и противоречия социально-экономические: между
возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и
методами, сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях
развития народного хозяйства, его кадрового обеспечения; профессиональными
планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической
необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочие места с
тяжелым физическим трудом; потребностью общеобразовательной школы и других
социальных институтов в специалистах-профориентаторах и отсутствием
стабильной комплексной подготовки их в вузах страны; необходимостью
координации и интеграции профориентированных воздействий и решением её
узковедомственными путями и средствами.
Анализ накопленного опыта в области теории и практики
профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решения
позволяет следующим образом сформулировать определение профориентации: это
многоаспектная, целостная система научно- практической деятельности
общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего
поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических,
психолого-педагогических и медико- физиологических задач по формированию у
школьников профессионального самоопределения, соответствующего
индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах
высокой квалификации.
1. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой
подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых
– всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих
сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения.
Она реализуется решением комплекса вышеназванных задач, обеспечивающих
профессиональное самоопределение учащихся.
Профориентация, являясь целостной системой, состоит из
взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей,
задач и единством функций((.
Организационно-функциональная подсистема - деятельность различных
социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к
сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные
обязанности на основе принципа координации.
Логико-содержательная подсистема – профессиональное просвещение
учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к
профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор,
социально-профессиональная адаптация.
Личностная подсистема – личность школьника рассматривается в качестве
субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее
характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой
деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной
деятельности; направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой
мотивов, убеждений, интересов, отношением к
усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем
нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания;
представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.
Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и
углублением творческой, общественно–значимой (трудовой, познавательной,
игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием
нравственной, эстетической и экологической культуры.
Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о
процессах, явлениях или состоянии системы профориентации, выработку
программы действий, регулирование
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
