Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Профессиональное самоопределение старшеклассников

ть
профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке
своих личностных качеств по сравнению с оценкой своих профессиональных
качеств. Учащиеся лучше представляют себя как личность вообще, то есть в
совокупности моральных, физических, интеллектуальных качеств, своих
интересов и склонностей, но в меньшей степени имеют представления о своем
профессиональном «Я».
   Имеющиеся различия в самооценке прежде всего касаются ее содержательных
компонентов. Одни знают о себе больше, другие меньше; определенные качества
личности, способности, значимые на данный момент, подвергаются анализу и
оценке, другие, в силу их неактуальности, человеком не оцениваются (хотя и
могут быть оценены по ряду параметров). Существуют такие личностные
свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки,
человек просто не может оценить себя по ряду параметров.
   2) Для выявления не только содержательных, но и оценочных параметров
самосознания можно использовать различные модификации методики
Дембо—Рубинштейн для самооценки с помощью размещения себя на шкале. Шкалы
самооценки должны включать как профессионально значимые, так и
общеличностные качества, что позволяет определить место и значение в
структуре самооценки профессионально значимых качеств. Могут быть
предложены, например, такие шкалы для оценивания: ум, сила, доброта,
способности, воля, ответственность, активность, общительность, успешность,
справедливость, смелость, уступчивость, вспыльчивость, упрямство,
осторожность, решительность, самостоятельность, трудолюбие,
целеустремленность, здоровье, счастье. Каждая шкала — отрезок длиной 10 см,
Результат выражается в баллах, равных числу сантиметров от начала шкалы до
отметки испытуемого на шкале.
   Инструкция: допустим на этом отрезке расположены все люди:
  1
   10      воля
  Слева — самые безвольные, справа — самые волевые. Нужно крестиком
отметить свое место на этой шкале. Для каждого качества слева на шкале
будет минимум этого качества, справа — максимум.
      Результаты самооценки  служат  основанием  для  беседы  и  дальнейшего
обследования. Необходимо особенно выделить те параметры  самооценки  которые
вызывают затруднения при их оценивании.
  Успех в решении психологических проблем всегда связан с выбором. Выбор
происходит на основании того, что человек считает наиболее важным и
правильным на основании ценностей, сформированных в его прошлом опыте.
Поэтому диагностика ценностных ориентаций человека дает возможность
получить представление о его проблемах, сопоставляя ценности между собой и
с реальными условиями, в которых эти ценности могут находить, или не
находить свое утверждение. Такое сопоставление возможно с помощью методик,
позволяющих ранжировать ценности или сравнивать представление о своих
ценностях с реальным поведением. Для ранжирования ценностей может быть
представлен либо список ценностей (таких, например, как работа,
образование, семья, материальное благополучие, здоровье, дружба, хобби,
слава, богатство, власть и пр.), либо список высказываний типа: «Я бы
хотел, чтобы моя работа ...»
  — была по заслугам оценена другими;
  — была для меня интересной;
  — приносила большие доходы;
  — была полезной и нужной людям;
  — доставляла мне радость и удовольствие и т.д.
  Ранжирование ценностей позволяет определить, в чем совпадают личные
ценности с общественными, с профессиональными и групповыми ценностями.
Анализ конкретных ситуаций, связанных с выбором того или иного решения,
позволяет сравнить реальные ценности с идеальными представлениями о своих
ценностях. Выявление ценностных ориентации позволяет определить
взаимоисключающие ценности, что именно человек игнорирует в ситуации выбора
альтернативных ценностей, уточнить свои позиции в связи с возникающими
проблемами, переоценить свои ценности. Выявление ценностей позволяет
определить сферу, в которой человек готов нести полную ответственность за
себя и за свои действия в решении своих проблем. В первую очередь
необходимо определить, какие ценности человек считает самыми важными. Это
проясняет направление развития целей его деятельности. Затем необходимо
проанализировать и рассмотреть возможные варианты последствий и сделать
выбор, принять определенное решение.
  Очень важным методом для диагностики профессиональных ориентаций оптанта
является беседа. Представление человека о себе необходимо увязать с
представлениями о выбираемой профессии, поэтому вся беседа строится на
выявлении этих представлений и их сопоставлении. Можно попросить
консультируемого описать какие, по его мнению, виды работ приходится
выполнять в данной профессии и какие для этого необходимы знания, умения и
навыки. Что больше всего ценится в данной профессии, какими качествами
обладает человек, добившийся успеха в данной профессии? В беседе необходимо
определить, по каким причинам консультируемый выбирает ту или иную
профессию, кто одобряет и кто осуждает его выбор, почему, и какие доводы
при этом кажутся ему убедительными. Хорошо использовать конкретные примеры.
Например, обсудить, кто из близких или знакомых имеет такую профессию, ради
чего он ее выбрал и ради чего выбирает ее консультируемый, какое будущее у
этого человека, и как консультируемый видит свое будущее и т.п.
  Дальнейшие шаги в диагностике психологических проблем профессионального
самоопределения личности связаны с умением консультанта выделить те вопросы
для обсуждения, которые помогут человеку лучше уяснить себе, что от него
требуется, чтобы адаптироваться в современном профессиональном мире.
  Работа по повышению уровня самосознания и самооценки позволяет учащимся
выйти на осознание уровня мотивации профессионального выбора реально
действующих и желаемых мотивов труда, обострить психологические
противоречия, которые могут заставить учащихся решать проблему
профессиональных поисков или профессионального выбора, а не ждать готовых
предложений и указаний.
  В некоторых случаях человеку бывает недостаточно профессиональной
консультации для решения его проблемы и требуется специальная
психокоррекционная работа. Особенно эффективными, как показывает опыт,
методами психокоррекционной работы со старшеклассниками, имеющими трудности
в профессиональном самоопределении, являются групповые методы активного
обучения и, в частности, социально-психологические тренинги.



   3. ПОИСК СМЫСЛОВЫХ ОПОР ЛИЧНОСТИ НА ПЕРЕЛОМАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА

   Одним из центральных и в этом смысле судьбоносных в жизни каждого
человека, в его профессиональной карьере, является вопрос о поиске, выборе
и овладении профессией.
  Сегодняшний деловой и профессиональный мир остро нуждается в
профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные
решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно
и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-
экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и
устройством своей профессиональной карьеры. Даже бывалого взрослого
человека такие вопросы и требования могут поставить в тупиковое, казалось
бы, безвыходное положение. Это тем более справедливо для подростков,
заканчивающих школу, и только вступающих о самостоятельную трудовую жизнь
молодых людей. Именно поэтому на педагогах, школьных психологах,
наставниках подрастающего поколения и, прежде всего, на самих учащихся,
входящих в жизнь молодых людях, лежит огромная ответственность. Выполнение
этой работы, имеющее целью прежде всего личностный рост и развитие
учащихся, предполагает по возможности более полное и всестороннее
использование всего арсенала накопленных в психологии данных, средств и
методов. В этом отношении представляют несомненный интерес и могут
оказаться полезными результаты психологического исследования структуры и
динамики процесса профессионального становления личности, полученные в
лаборатории профессионального обучения и воспитания, ныне лаборатории
профессионального развития личности Психологического института РАО.
  Нередко у молодых людей, выпускников школ, бытует мнение, что приобщение
к профессии выступает всего лишь как «передача—прием» профессиональных
знаний, умений и навыков. Однако в действительности дело обстоит далеко не
так просто. Профессиональное становление представляет собой достаточно
сложный, длительный, весьма подвижный, многоплановый и подчас
противоречивый процесс, в котором отчетливо выделяются четыре стадии. (по
Т.В. Кудрявцеву.).


           3.1. Стадии профессионального становления:

  Первая стадия профессионального становления личности связана с
зарождением и формированием профессиональных намерений под влиянием общего
развития личности и первоначальной ориентировки в различных сферах трудовой
деятельности, в мире труда и мире профессий.
  Психологическим критерием успешности прохождения этой стадии является
соответствующий общественным потребностям (как бы мы теперь сказали —
требованиям рынка труда) и потребностям самой личности выбор профессии или
специальности.
  Вторая стадия — это период профессионального обучения и воспитания, то
есть целенаправленной подготовки по избранной профессиональной деятельности
и овладения всеми тонкостями профессионального мастерства.
  Психологическим критерием успешного прохождения этой стадии является
профессиональное самоопределение личности, то есть формирование отношения к
себе как к субъекту избранной деятельности и профессиональной
направленности, в которой достаточно четко отражаются установки на развитие
профессионально значимых качеств (иногда их называют профессионально
важными качествами — ПВК.). -
  Третьи стадия — активное вхождение в профессиональную среду, отражающее
переход учащегося к новому типу деятельности — к профессиональному труду в
разных его формах в условиях реаль
12345След.
скачать работу

Профессиональное самоопределение старшеклассников

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ