Профессиональное самоопределение старшеклассников
сионала на новом месте работы)» и на русском языке представлен
В.А. Поляковым в книге «Технология карьеры», тест был модифицирован для
учащихся.
3.3.1. ТЕСТ «КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ОБУЧЕНИЮ»
(Адаптация и модификация для учащихся — Ю.А. Кореляков)
Инструкция: ниже приведены восемь пар высказываний. Оцените свое
отношение к высказываниям в каждой паре следующим образом: если вы
полностью согласны с высказыванием, расположенным слева, то на шкале этой
пары высказываний отметьте знаком «х» цифру 10, если — с высказыванием,
расположенным справа, то на той же шкале знаком «х» отметьте цифру 1.
Промежуточные варианты ответов отмечаются тем же знаком «х» у цифр от 9 до
5, если вы больше, но все-таки не совсем, склонны согласиться с
высказыванием, расположенным слева, и от 5 до 2 — с высказыванием,
расположенным справа.
|Лучше приступать к | |Лучше полагаться на уже|
|работе, зная, что вам |1 2 3 4 5 |имеющиеся у вас знания |
|есть чему поучиться |6 7 8 9 10 | |
|Лучше делать так, как | |Лучше делать по-своему,|
|принята в том месте, | |пока не скажут делать |
|где вы стали работать,|1 2 3 4 5 |иначе |
|пока не будет |6 7 8 9 10 | |
|уверенности, что ваш | | |
|способ лучше | | |
|Обычно выполнить | |Существует только один |
|работу можно не |1 2 3 4 5 |способ правильно |
|единственным способом |6 7 8 9 10 |выполнить работу |
|В первый месяц | |Руководству нет дела до|
|поступления на работу | |обучения, важна только |
|обучение может |1 2 3 4 5 |производительность |
|оказаться важнее, чем |6 7 8 9 10 | |
|производительность | | |
|Задавая вопросы можно | |Задавая вопросы вы |
|эффективно обучаться |1 2 3 4 5 |раздражаете коллег и |
| |6 7 8 9 10 |выглядите глупо |
|Высказывая желание | |Высказывая желание |
|учиться, вы | |учиться, вы |
|демонстрируете |1 2 3 4 5 |демонстрируете |
|правильное отношение к|6 7 8 9 10 |собственную |
|работе | |беспомощность |
|Признать, что вам | |Признать, что вам нужна|
|нужна помощь лучше, |1 2 3 4 5 |помощь, означает |
|чем наделать ошибок |6 7 8 9 10 |расписаться в своей |
| | |несостоятельности |
|Вас приняли на работу | |Вас приняли на работу |
|за то, что вы можете | |для выполнения |
|обучаться, а не за те |1 2 3 4 5 |определенной |
|знания, которые уже |6 7 8 9 10 |деятельности |
|есть | | |
Обработка результатов: (при первичном обсчете показателей) производится
путем суммирования цифр (баллон), отмеченных знаком «х» по всем шкалам. Чем
больше баллов получает обследуемый в суммарной оценке, тем лучшим
(позитивным) является его отношение и готовность к обучению. При вторичной
обработке данных производится более тонкая, дифференцированная качественная
оценка результатов. С этой целью цифры, отмеченные обследуемым знаком «х»,
соединяются последовательно от одной шкалы к другой отрезками прямой линии.
Примеры такого соединения для четырех обследуемых представлены на
приведенных на рис.1 шкалах и обозначены цифрами I, II, III, IV. Чем более
спрямленной оказывается линия, соединяющая все восемь шкал, тем более
выраженной является характеристика отношения и готовности обследуемого к
профессиональному обучению:
• I — ярко выраженное сильное положительное;
• II — ярко выраженное слабое отрицательное;
• III — ярко выраженное нейтральное (безразличное) отношение;
• IV — слабо выраженное положительное отношение к профессиональному
обучению.
Результаты работы с тестом дают возможность каждому обследуемому и
работающему с ним педагогу получить представление об отношении данного
обследуемого к профессиональному обучению и готовности к его продолжению.
Практический психолог и профконсультант в результате обследования и
получения информации о направленности личности учащегося, его отношении к
продолжению профессионального совершенствования и развития имеет
возможность реализовать дифференцированный подход в работе с каждым
конкретным учащимся. Приведенный тест может проводится не только
индивидуально, но и в группе. В последнем случае появляется возможность
получить обобщенное представление о настрое этой группы по такому важному
параметру, как отношение к продолжению профессионального развития и
совершенствования. Для этого необходимо, сложив индивидуальные показатели
всех обследуемых, поделить полученную сумму на количество обследованных.
Наличие этих данных позволит учесть и использовать закономерности и
средства социально-психологического воздействия на личность.
[pic]
Рис.
Пример графической обработки теста "Как вы относитесь к
обучению»
4. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК ПОДРОСТКОВ НА ЭТАПЕ ВЫБОРА
ПРОФЕССИИ
4.1. Типологии профессионального выбора
Среди этапов профессионального развития, этап выбора профессии имеет
наибольшее значение.
Существует много психологических исследований, посвященных ситуации выбора
профессии.
1). Чебышева В.В. и Галкина О.И. выделяют 2 возможные ситуации выбора
профессии:
выбор профессии как осуществление в плане решений достаточно сформированных
способностей и интересов;
выбор профессии как возможность проверить свои силы, накопить трудовой
опыт, чтобы потом сделать более обоснованный профессиональный выбор.
2) Аналогичный подход реализован в исследованиях В. Джайде. Он выделяет
следующие типы профессионального выбора:
I. Характеризуется повышенной зависимостью подростка от обстоятельств
жизни, неопределенностью собственных желаний и их непостоянством, в
целом – пассивностью.
II. При достаточной решительности и самостоятельности имеются лишь мало
дифференцированные склонности.
III. Подросток в состоянии сам сделать выбор профессии, который
соответствовал бы его достаточно выраженным склонностям и
способностям.
3) Похожие основания усматриваются в подходе, который осуществляют Ф.
Седлак, Х Бройер. Б. Зовинец, которые дают следующие характеристики разным
типам подростков, выбирающих профессию:
первый тип — безразличный, меркантильный, второй — нерешительный,
фантазирующий, третий — послушный, безответственный, четвертый —
целеустремленный, уверенный .
4) Достаточно синтетический характер имеет типология проблемных ситуаций
профессионального выбора, предложенная Е.А. Климовым, где выделяются
следующие типы:
I. низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении
профессионального плана, неумение выделить у себя профессионально
значимые качества;
II. заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении
профессионального плана;
III. заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении
профессионального плана, высокая требовательность к себе;
IV. завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении
профессионального плана, ориентация на материальный статус;
V. завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении
профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и
возможностями ею овладеть (Климов Е.А., 1976).
5) В этом же ключе рассматриваются финальные этапы
профконсультационных ситуаций Г.Ф. Корольковой. Она выделяет четыре
«казуса»:
I. в конце диагностического этапа профконсультации выбор
профессии учеником сделан в соответствии с его личными
качествами,
II. в конце диагностического этапа остается некоторое
несоответствие между выбираемой областью деятельности и
интересами и склонностями, либо ученик недостаточно
информирован о мире профессий и о своих качествах,
III. остается резкое несоответствие между профессией, которую
ученик выбирает, и его склонностями и интересами,
IV. в конце диагностического этапа выбор не сделан, и нет активной
позиции в отношении своего профессионального будущего
(Королькова Г.Ф.,1975).
6) Очень перспективными представляются те подходы, в которых делается
акцент на эмоциональных состояниях подростка, находящегося в ситуации
профессионального выбора. П. Скавран особенное внимание обращает на те
случаи, когда подросток обращается в профессиональную консультацию в силу
своего страха перед выбором профессии и желания переложить собственную
ответственность на другого (Skawran P.R., 1964). При этом и сам
профконсультационный диалог строится в том ключе, что надо не столько
выявить те или иные устойчивые психологические характеристики, важны
| |  скачать работу |
Профессиональное самоопределение старшеклассников |
