Профориентация школьников и формирование элементов духовной культуры
Уже в средних классах нужно предусмотреть широкие возможности для
желающих испытать себя , занимаясь различными видами искусства в творческих
кружках , студиях по свободному выбору. В результате в старших классах
выделиться группа учащихся с особыми способностями и устойчивым интересом к
тому или иному виду искусства. В свою очередь , предоставленная возможность
углублять знания , способности , умения в понравившемся виде искусства в
дальнейшем даст толчок , станет своеобразным компасом в выборе профессии.
Эффективным способом повышения эстетической грамотности учащихся
может стать проведение дополнительного курса эстетического воспитания в
процессе профориентации. Вести занятия может преподаватель эстетического
воспитания , библиотекарь или приглашенные специалисты.
4.4. Творчество
Тот факт, что в истории существовали творческие эпохи и творческие
общества, что в наших школах первоклассники обладают более ярко выраженными
творческими способностями, чем десятиклассники, говорит о том , что
социальные , в том числе школьные , условия могут быть благоприятными и
неблагоприятными для творческого воспитания.
В младших классах здесь вредят излишняя зарегламентированность ,
жесткая дисциплина , рутинный режим ,в результате чего резко подавляется
собственно творческая способность.
В старших классах безинициативность, насаждение хвостизма ( «как все ,
так и я» ) и опять таки рутинный режим подавляют интеллектуальную
активность и вместе с тем творческую продуктивность, которую упрощенно
можно рассматривать как творческую способность , помноженную на
интеллектуальную активность.
В Московском Доме научно-технической пропаганды на семинаре по
научному и техническому творчеству была дана рекомендация родителям, как у
детей «вытравить» творческую продуктивность. Эта шутливая рекомендация
имеет вполне серьёзную основу, так как даёт представление, что не надо
делать. Итак , чтобы сделать нетворческую личность, необходимо очень сильно
привязать ребёнка к себе, не позволять играть одному , больше держать при
взрослых, но при этом никогда не брать с собой на работу ,в гости , в
командировки, оставляя на попечение других взрослых, разработать строгий
режим и распорядок дня и придерживаться его с точностью до минуты
,определить ребёнка в школу с продлённым днём и каждое лето на две смены
отправлять в пионерский лагерь.
Во взрослой жизни творческая продуктивность продолжается подавляться
рутинным и сильно зарегламентированным трудом , гонением новаторов.
Творческое воспитание – это прежде всего борьба с рутиной : один день
не должен быть похож на другие дни , ни один урок – на другие уроки. День
ребёнка планируется таким образом , чтобы не было времени на
ничегонеделание , а всё время – чередование дел: плановых ,необходимых,
неплановых необходимых и по выбору.
Каждый человек по своему темпераменту имеет норму «единочества» –
большую или маленькую, и каждый свою норму должен выполнить : побыть одному
, собраться с мыслями, пофантазировать, пообщаться с товарищами, поиграть в
абстрактные игрушки, кубики, пуговицы, гайки, превратить их силой своего
воображения в реальные предметы.
Если ребёнок сильно склонен к уединению, воспитатель время от времени
организует ему общение со сверстниками и взрослыми. Если наоборот –
ребёнка приучают какое-то время проводить в одиночестве – с игрой , с
книгой , с рисунком.
На этой основе проводится собственно творческое воспитание.
Прививается вероятностно – статистическое мироощущение: не делить всё на
чёрное и белое , плохое и хорошее, неправильное и правильное : стремиться
не к максимуму , а к оптимуму , делая выбор из множества вариантов , при
этом проигрывая в одном и выигрывая в другом ; рассчитывать вероятность
возможных событий , понимая, что
0 % и 100 % - гарантии никогда не бывает ; а для этого следует смотретть в
мир глазами статиста. Это значит что есть авторитеты , но нет
непререкаемых авторитетов ; нельзя делить литературных героев на абсолютно
положительных и абсолютно отрицательных: новая идея всегда необычна ,
спорна, противоречит старой идее , и когда она победит , появится ещё более
новая идея, которая будет противоречить ей и в свою очередь победит, -
такова диалектика природы развития.
У человека важно выработать привычку приподниматься с «четверенек»
текущих дел , оглядываться , смотреть на дела сверху, связывать их с
глобальными делами, задумываться , продумывать и выдумывать. Для этого в
обычных вещах постараться увидеть необычное : резко изменить масштаб ( как
это проделал Свифт ), наделить необычными свойствами, поместить в необычную
обстановку, сделать их таинственными и смешными.
Главная задача трудового воспитания и профессиональной ориентации в
частности – сформировать у каждого школьника общую направленность на
добросовестный творческий труд, подвести его к рубежу духовного выбора
профессии.
Ещё до того, как подросток или старшеклассник вплотную приступит к
решению вопроса : «Кем быть?», у него должно быть сформировано прочное
убеждение относительно того, каким надлежит быть в любой профессии (
добросовестным, дисциплинированным, неустанно совершенствуя своё мастерство
).
VI. Заключение.
С тех пор как в школе исчезли подпорки всех идеологических структур
, как исчезла система пионерской , комсомольской работы, в школе
образовался вакуум , который не может сейчас быть заполнен окончательно.
Сегодня школы представляют своеобразные учебные комбинаты, куда ребёнок
приходит , чтобы изучить физику , химию , биологию … и уходит. Школа
перестала быть воспитательным учреждением. Поэтому необходимо внести в
школу искусство – в разных пропорциях, видах и формах. Вся идеология
школьной работы , и профориентационной в том числе , должна строиться в
первую очередь на культуре , традициях , эстетическом воспитании и
художественном развитии. Где , если не в школе , можно дать эту культуру
именно каждому ?
«Красота спасёт мир» – с надеждой цитируем из Достоевского. А
некоторые – и с привычной иждивенческой ноткой : есть на кого свалить
заботу – красота спасёт и вытянет нас из болота , в котором мы сидим по
своей лености и нетребовательности духа. Но ведь красоте тоже нужна помощь
! Человека и страну спасёт только дело.
Школе необходим психолог . С одной стороны , школьный психолог –
узкий специалист : он детский психолог . с другой стороны , он специалист
широкого профиля : также социальный психолог , социолог , специалист по
научной организации ученического и учительского труда и профориентации.
Профориентация сейчас превращается в самостоятельную профессию, и
настанет время, когда вместе будут работать и психолог и профориентатор.
При подготовке реформ в педагогике проблеме подготовки преподавательских
кадров не уделялось должного внимания. Необходимо подчеркнуть , что без
решительных перемен в этом отношении государственное решение проблем
эстетического воспитания и художественного образования школьников абсолютно
неосуществимо. Кардинальное изменение эстетического сознания и
профессионального уровня педагогов – единственная прочная возможность
прорвать порочный круг, когда одно эстетически неразвитое поколение
«воспитывает» другие.
Приложение № 1.
Экспресс-анализ.
А. Переплетите пальцы рук. Сверху оказался большой палец левой руки ( Л)
или правой (П) ? Запишите результат.
Б. Сделайте в листе бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него
двумя глазами на какой-либо предмет. Поочерёдно закрывайте то один , то
другой глаз. Предмет смещается , если вы закрываете правый глаз или левый ,
В. Станьте в «позу Наполеона» , скрестив руки на груди. Какая рука
оказалась сверху ?
Г. Попробуйте изобразить «бурные аплодисменты». Какая ладонь сверху ?
Теперь посмотрите , что у вас получилось.
ПППП – обладатель такой характеристики консервативен, предпочитает
общепринятые
Нормы поведения.
ПППЛ – темперамент слабый, преобладает нерешительность.
ППЛП – характер сильный , энергичный, артистический. При общении с таким
человеком не мешают решительность и чувство юмора.
ППЛЛ – характер близок к предыдущему типу, но более мягок , контактен ,
медленнее привыкает к новой обстановке. Встречается довольно редко.
ПЛПП- аналитический склад ума, основная черта – мягкость ,
осторожность.Избегает конфликтов, терпим и расчётлив, в отношениях
предпочитает дистанцию.
ПЛПЛ – слабый тип, встречается только среди женщин.Характерны
подверженность различным влияниям, беззащитность, но вместе с тем
способность идти на конфликт.
ПЛЛП – артистизм, некоторое непостоянство, склонность к новым
впечатлениям.
В общении смел, умеет избегать конфликтов и переключаться на новый тип
поведения. Среди женщин встречаеться примерно вдвое чаще , чем среди
мужчин.
ПЛЛЛ – а этот тип , наоборот , более характерен для мужчин. Отличается
независимостью , непостоянством и аналитическим складом ума.
ЛППП – один из наиболее распространённых типов.Он эмоционален, легко
контактирует практически со всем
| |  скачать работу |
Профориентация школьников и формирование элементов духовной культуры |
