Профориентация школьников и формирование элементов духовной культуры
Другие рефераты
I Введение .
Профориентация учащихся на современном этапе.
На современном этапе определены основные требования к
общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей
учащихся,
Расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и
склонностями , развитие сети специализированных школ и классов с
углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня
среднего образования требованиям научно-технического прогресса.
Реализация современных требований, предъявляемых к
общеобразовательной школе , значительно активизировала разработку научных и
практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений ,
способствующих решению практических вопросов профессионального
самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся : система
профориентации , вооружающая школьников необходимыми знаниями для
ориентации в мире профессий , умениями объективно оценивать свои
индивидуальные особенности ( руководитель Б.А.Федоришин, Киев);
диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания
индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д.Шадриков, Москва); (Воронин
Н.П., Ярославль; Забродин Ю.,Москва); теоретические и методические основы
проф.консультации молодежи,банк профессиокарт (Е.А.Климов,Москва);
системный подход к профориентации школьников
(В.Ф.Сахаров,Киров;Н.К.Степаненков,Минск); общественно-значимые мотивы
выбора профессии (Е.М.Павлютенков,Комсомольск-на-Амуре); особенности
профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш.Шадиев, Ташкент;
П.А.Шавир,Тюмень ; Н.Н.Чистяков,Кемерово); формирование элементов духовной
культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии
(Г.П.Шевченко,Луганск).
Однако , несмотря на некоторые положительные результаты
,профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных
целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения,
соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам
общества в кадрах, его требованиям к современному труженику .Существенным
тормозом развития профориентации является то, что она, как правило ,
рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный
, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются
в основном словесные , декларативные методы, без предоставления возможности
каждому попробовать себя в различных видах деятельности , в том числе и в
избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о
потребностях в кадрах ; слабо осуществляется подготовка квалифицированных
специалистов - профориентаторов.
О низкой результативности профориентационной работы со школьниками
свидетельствуют и противоречия ,связанные с профессиональным
самоопределением учащихся : между их склонностями , способностями и
требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития
и возможностью менее квалифицированной работы ; их притязаниями и реальными
возможностями заполнения вакантных мест ; склонностью и представлениям о
престиже профессии ; желанием заранее попробовать себя в избираемой
профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и
ближайшем её окружении; несоответствием здоровья , характера, превычек
требованиям ,предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно
отнести к группе внутренних , личностно-психологических.
Но не менее значимы и противоречия социально – экономические : между
возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и
методами , сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях
развития народного хозяйства, его кадрового обеспечения; профессиональными
планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической
необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочие места с
тяжелым физическим трудом; потребностью общеобразовательной школы и других
социальных институтов в специалистах – профориентаторах и отсутствием
стабильной комплексной подготовки их в вузах страны ; необходимостью
координации и интеграции профориентированных воздействий и решением её
узковедомственными путями и средствами.
Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации
, выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяет следующим
образом сформулировать определение профориентации : это многоаспектная ,
целостная система научно – практической деятельности общественных
институтов , ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору
профессии и решающих комплекс социально – экономических , психолого –
педагогических и медико – физиологических задач по формированию у
школьников профессионального самоопределения , соответствующего
индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах
высокой квалификации.
Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой
подготовки школьников , непрерывного образования и воспитания , цель
которых – всестороннее развитие личности , гармоническое раскрытие всех
творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего
поколения. Она реализуется решением комплекса вышеназванных задач ,
обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся.
Профориентация , являясь целостной системой , состоит из
взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей ,
задач и единством функций. Организационно – функциональная подсистема -
деятельность различных социальных институтов , ответственных за подготовку
школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и
функциональные обязанности на основе принципа координации.
Логико-содержательная подсистема – профессиональное просвещение
учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к
профессиональным ; профессиональная консультация , профессиональный подбор
, социально – профессиональная адаптация.
Личностная подсистема – личность школьника рассматривается в качестве
субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее
характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой
деятельности , самовыражением и самоутверждением в профессиональной
деятельности ; направленностью , т.е. устойчивой доминирующей системой
мотивов , убеждений , интересов , отношением к усваиваемым знаниям и
умениям , социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и
эстетической культуры ; развитием самосознания ; представлением о себе ,
своих способностях , особенностях характера.
Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и
углублением творческой , общественно –значимой (трудовой ,познавательной
,игровой ,коммуникативной ) деятельности учащихся, формированием
нравственной .эстетической и экологической культуры.
Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о
процессах, явлениях или состоянии системы профориентации , выработку
программы действий , регулирование процесса реализации и разработку
рекомендаций по её совершенствованию. Программа управления профориентацией
школ является составной частью управления социально-экономическим развитием
района , города, региона.
Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой
взаимосвязи приобретают новые , интегративные качества .Система
профориентации выполняет диагностическую , обучающую , формирующую и
развивающую функции.
Профориентация является непрерывным процессом и осуществляется
целенаправленно на всех возрастных этапах.
Понимая важность и сложность формирования духовного мира и духовной
культуры труженика любой отрасли народного хозяйства , мы выбрали для
курсовой работы малоисследованную сторону профессиональной ориентации и
сформулировали тему следующим образом : « Формирование элементов духовной
культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии ».
Предметом исследования является духовная культура учащихся.
Задачи , которые мы поставили перед собой и решали в процессе
выполнения курсовой работы:
1. Ознакомиться с педагогической, психологической и методической
литературой по формированию духовной культуры личности и профориентации.
2. Выделить те элементы духовной культуры, на формирование которых можно
воздействовать в процессе профориентации.
3. Определить содержание , пути и средства профориентационной работы ,
оказывающие влияние на формирование духовной культуры личности.
4.Изучить возможности школьной библиотеки в формировании духовной культуры
личности в процессе профориентации.
Выдающиеся представители педагогики А.В.Луначарский ,А.С.Макаренко,
В.А.Сухомлинский обращали внимание на то, что в трудовом воспитании и
профориентации молодежи должна присутствовать духовность, т.е. само
представление о труде следует поднимать до уровня «духовной потребности» ,
связанной с вдохновением , творчеством , моральной чистотой , осознанностью
социальной ценности его. На этой основе формируются черты как
нравственного взросления , так и волевой целеустремленности.
II. Духовна
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
