Психологические отклонения у детей и подростков
ростка с его потенциальными возможностями и выбором, который он должен
сделать. Неспособность к выбору образцов или связанные с этим трудности
могут привести к «распылению» роли, которую подросток играет или будет
играть в социальной и профессиональной сферах, либо к путанице ролей.
Шестой кризис свойствен молодым взрослым людям. Этот кризис связан с
поиском близости с любимым человеком, вместе с которым юноше (девушке)
предстоит совершить цикл «работа – рождение детей – отдых», чтобы
обеспечить своим детям надлежащее развитие. Отсутствие подобного опыта
приводит к изоляции человека и его замыканию на самом себе.
Седьмой кризис человек переживает в сорокалетнем возрасте. Он
характеризуется развитием чувства сохранения рода, которое выражается
главным образом в «интересе к следующему поколению и его воспитанию».
Этот период жизни отличается высокой продуктивностью и созидательностью в
самых разных областях. Однако, если эволюция супружеской жизни идет
нежелательным путем, она может застыть в состоянии псевдоблизости, что
обрекает супругов на существование лишь для самих себя с риском оскудения
межличностных отношений.
Восьмой кризис переживает во время старения. Он знаменует собой
окончание жизненного пути. Человек подводит итоги своей жизни и осознает
ее как единое целое, в котором уже ничего нельзя изменить.
Как полагает Пекк, чтобы чувство полноценности могло развиваться
свободно, человеку необходимо преодолеть три подкризиса. Первый подкризис
заключается в переоценке человеком собственного «Я» помимо его
профессиональной роли, которая у многих вплоть до ухода на отдых остается
главной. Второй подкризис связан с осознанием факта ухудшения здоровья и
старения тела, что требует от человека выработки у себя в этом плане
необходимого равнодушия. Наконец, в результате третьего подкризиса у
человека исчезает самоозабоченность и формируется готовность без ужаса
принять мысль о смерти.
Свой подход к пониманию проблемы нашел А. В. Петровский. Ученый дает
следующее определение личности: « Личностью в психологии обозначается
системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной
деятельности и общении и характеризующее уровень и качество
представленности общественных отношений в индивиде».
О личности Петровский говорит также как о «сверхчувственном» качестве
индивида. «Сверхчувственным» данное качество называют потому, что его
нельзя ощутить, хотя его носителем является индивид со всеми его
врожденными и приобретенными свойствами. Очевидно, что человек обладает
вполне чувственными, т. е. доступными восприятию с помощью органов
чувств, свойствами – телесностью, индивидуальными особенностями поведения,
речи мимики и др.
Рассматривая личность как «сверхчувственное» системное качество, А.
В. Перовский дает новое толкование ее структуры. Он выделяет три уровня
рассмотрения и проявления личности:
1-й уровень рассмотрения – интраиндивидный: личность рассматривается
как индивидуальность, как то, что отличает ее от другого человека. Здесь
представлены качества личности, которые даны человеку от рождения. Таким
образом, личность выступает как свойство, присущее самому субъекту. К этим
качествам можно отнести скорость реакции, темперамент, чувствительность,
умственные способности личности, которые проявляются в любых ситуациях, в
которые попадает индивид.
2-й уровень – интериндивидный. Здесь сферой определения и
существования личности становится «пространство межиндивидных связей». Это
те качества личности, которые могут проявиться только при взаимодействии
человека с другими людьми. Например, наблюдая человека в одиночестве, не
скажешь, добрый он или нет. Для этого надо узнать, как он ведет себя с
другими людьми: знакомыми, незнакомыми, родственниками, коллегами. Или
такое качество, как грубость. Представьте себе человека, который попал на
необитаемый остров. Можем ли мы сказать о нем, что он грубый? Очевидно,
нет, так как грубым человек может быть только по отношению к другому, но
не к себе самому. То же относится к таким чертам личности, как
общительность, внушаемость, стремление к лидерству или подчинению и др.
3-й уровень – метаиндивидный. Он определяет те воздействия, которые
вольно или невольно, личность оказывает своей деятельностью
(индивидуальной и совместной) на других людей. На данном уровне личность
воспринимается уже под новым углом зрения: ее важнейшие характеристики
предлагается искать не только в ней самой, но и в окружающих.
Из сказанного следует что, навыки и знания не усваиваются сами по
себе – они воспитываются только в комплексе с личностью того человека,
который выступает в качестве учителя. Например, школьные предметы. Они
нравятся не сами по себе, привлекают не своим содержанием. Интерес к
учебным предметам зависит от того, какой педагог их преподает. Ученик не
раскладывает знания у себя в голове по полочкам, но персонализирует их как
принадлежность идеального образа учителя.
Каждая личность ощущает в той или иной мере потребность в
персонализации – желание продолжить себя в других, стремление «быть
настоящей личностью».
Объективная потребность в персонализации – потребность в полагании
себя в других, воздействии на другого путем создания у него долговременных
образов себя, стремление вкладывать себя в других – может переживаться
человеком субъективно, как потребность в славе, дружбе, уважении,
лидерстве, внимании и т. п. Эта потребность выступает в основном
неосознанно.
Человек персонализируется в конкретной деятельности и общении, когда
демонстрирует другому различные стороны своей личности. В некоторых
случаях у человека отсутствуют средства персонализации, т. е. у него нет
оригинальных мыслей, остроумия, доброты, воли и др. – того, что называют
богатством души. Тогда некоторые используют кажущийся эффектным, но, по
сути, тупиковый путь алкогольного опьянения. Не случайно главный вопрос
алкоголика – «Ты меня уважаешь?» (это означает: «Есть ли что-нибудь от
меня к тебе?»).
Такие люди во что бы то ни стало хотят быть персонализированными в
ком-то. Однако у окружающих отсутствует готовность принять этот «дар». Как
тут быть? Алкоголик, для которого спиртное равноценно жизни, необычайно
легко делится им с собутыльником и беспокоится, если в компании
оказывается трезвый. Алкоголику необходимо снизить барьер, препятствующий
персонализации, а это можно сделать, только напоив другого и уравнять его
с собой на началах взаимной квазиперсонализации. Почему «квази»? Потому
что никакого изменения в личности пьяница не производит, так как не
располагает соответствующими средствами.
Вывод: личность может быть характеризуема только в единстве всех трех
предложенных аспектов рассмотрения.
Психологическая защита личности.
В повседневной жизни человека часто встречаются ситуации, при
которых та или иная потребность по каким-либо причинам не может быть
удовлетворена. Например, ученику очень хочется в день рождения мамы
получить пятерку за контрольную, но учитель ставит оценку «три». Или же
старшеклассник приходит на дискотеку, чтобы потанцевать с девочкой,
которая ему нравится, а та уже танцует с более красивым и сильным юношей.
В таких случаях поведение регулируется с помощью механизма психологической
защиты. Психологическая защита определяется как нормальный механизм,
направленный на предупреждение расстройств поведения. Психологическая
деятельность такого рода проявляется в форме специфических приемов
переработки информации, которые позволяют сохранить достаточный уровень
самоуважения в условиях эмоционального конфликта. Так, если кто-то,
освоив работу на компьютере, станет чувствовать себя грамотным человеком,
то те, кому это не дается, вряд ли будут сильно расстроены. Скорее всего,
они станут презирать «ненормальных компьютерщиков» и говорить о вреде
производимого компьютером излучения.
Механизм психологической защиты связан с пересмотром системы
ценностей личности, изменением ее иерархии. Благодаря этому личность может
снижать уровень значимости переживания и сводить к минимуму
психологически травмирующие моменты. Р. М. Грановская считает, что
функции психологической защиты по своей сути противоречивы: с одной
стороны, они способствуют лучшему приспособлению человека к собственному
внутреннему миру, а с другой – могут ухудшить его отношения с внешней
социальной средой. Мы охотно защищаем свой образ «Я», приписывая неудачи
влиянию внешних факторов («Я себя плохо чувствовал»; «Я слишком поздно
засиделся и не отдохнул как следует»), а не дефициту умений или
способностей. Это позволяет сохранить самооценку и имидж.
В психологии давно известен феномен незавершенного действия. Он
проявляется в том, что всякое препятствие ведет к прекращению действия до
тех пор, пока оно не будет преодолено или человек не откажется от
преодоления. В работах многих исследователей установлено, что
незавершенные действия как бы заставляют человека стремиться их закончи
| |  скачать работу |
Психологические отклонения у детей и подростков |
