Психологические отклонения у детей и подростков
сьма,
расстройство арифметических навыков и смешанное расстройство учебных
навыков.
Расстройство чтения.
Основной чертой этого расстройства является специфическая,
значительно выраженная недостаточность развития навыков чтения, что не
может быть объяснено уровнем интеллекта, проблемами связанными с дефектом
зрения или слуха, наличием неврологического заболевания или педагогической
запущенностью. Расстройство чтения еще называют «отсталым чтением»,
«отсталостью в чтении», дислексией развития, специфическим отставанием в
чтении, развитием «слепоты» на слова.
Частота расстройства развития способности к чтению составляет от 2 до
8% детей школьного возраста. У мальчиков оно в 2-4 раза чаще, чем у
девочек. Это расстройство может сохраниться и у взрослых.
Причинами нарушения обучения чтению считается осложнения во время
беременности матери, а также различные вредные воздействия и заболевания
во внутриутробном и раннем детском периоде, недоношенность, малый вес тела
при рождении. Предполагается связь нарушений питания с расстройством
обучения чтению.
Нарушение чтение может быть при органическом поражении левого
полушария головного мозга, которое считается «языковым», а также при
нарушениях в области мозолистого тела головного мозга, в результате чего
блокируется передача зрительной информации в левое полушарие.
Выработка навыков чтения – комплексный процесс, который включает в
себя процесс познавания и узнавания читаемых слов и который требует
неповрежденной и сбалансированной деятельности всей нервной системы.
Компоненты развития навыков чтения включают в себя, во-первых,
неврологическую основу, которая должна быть зрелой и неповрежденной для
интеграции и переработки информации, полученной от органов зрения при
чтении. Во-вторых, для развития навыков чтения необходима эмоциональная
зрелость, чтобы ребенок мог отложить свои развлечения и игры для обучению
чтению. В-третьих, настроение и психическое состояние ребенка должно быть
нормальным, чтобы это не мешало ему сосредоточиться на выполнении задания.
И в-четвертых, воспитание в семье должно быть правильным, чтобы ребенок
мог выработать правильные социальные и культурные ценности, согласно
которым чтение является одной из важных функций современного человека.
Нарушение развития способности к чтению становится наиболее очевидным
к 7-8 годам. До школы родители могут пытаться научить ребенка читать, но,
обнаружив безуспешность таких попыток, оставляют ребенка в покое, надеясь,
что в школе его научат. В первом классе школы, когда требования к чтению
еще не высоки, расстройство обучения чтению еще не столь явно. Но во
втором и третьем классе, когда детям дают большие заданию по внеклассному
чтению, а на уроках требуется определенная скорость чтения, причем норма
прочитанных в минуту печатных знаков прогрессивно увеличивается,
неспособность к обучению чтению у таких детей становится явной.
Дети с нарушением способности к чтению обычно делают ошибки в устном
чтении. При это читаемые слова искажаются, пропускаются или добавляются
слова, не существующие в тексте. Иногда дети меняют местами буквы в словах
и слова в предложениях, так как им трудно следить за последовательностью
букв и слов. Кроме того, дети не распознают заглавные и прописные буквы.
Расстройству чтения могут предшествовать или существовать с ним
расстройства освоения навыков речи или языковой лексики. Сопутствующим
расстройством может быть нарушение распознавания звуков.
При расстройстве чтения дети испытывают чувство стыда и унижения из-
за своего недостатка. У них могут быть эмоциольные срывы, депрессия,
чувство собственной неполноценности. Более старшие дети могут стать
злобными и даже агрессивными по отношению к сверстникам, которые над ними
насмехаются, агрессия может быть направлена и против общества в целом, и
это приводит к нарушениям поведения в период обучения в школе.
Расстройство развития экспрессивного письма.
Расстройство развития экспрессивного письма характеризуется
затруднениями в овладении навыками письма – правописание слов и выражения
мыслей. При устном психологическом развитии обнаруживаются нормальные
интеллектуальные способности и общее образование, но тесты на способность
излагать свои мысли в письменном виде ниже ожидаемых. Это специфическое
расстройство не связано с дефектом слуха или зрения или с каким-либо
неврологическим нарушением.
Данные о частоте нарушений способности к грамотному письму
отсутствуют. Частота случаев у мужчин и женщин примерно одинакова. Причина
этого расстройства неизвестна. Считается, что может иметь место
наследственное предрасположение, поскольку многие люди, страдающие
неспособностью к грамотному письму, происходят из семей, где у родителей
отмечаются аналогичные нарушения.
Способность трансформировать свои мысли в письменную форму – в слова
и предложения – отражает сложный процесс, который формируется с раннего
возраста.
Нарушение способности овладеть навыками письменного изложения
выявляется в младших классах школы. В первом классе у детей выявляется
затруднение в правописании слов. Во втором классе, когда дети уже должны
писать не только слова, но и составлять из них предложения, нарушения
становятся более явными: дети делают ошибки даже в коротких и простых
предложениях, где есть только подлежащее, сказуемое и дополнение, они
могут переставить их местами, забывают начинать предложение с заглавной
буквы и ставить в конце простого предложения точку.
Если детей, страдающих расстройством экспрессивного письма,
своевременно не лечить, то этот дефект может сохраниться в старших классах
школы. Данное расстройство может привести к нежеланию и отказу выполнять
домашние задания в письменном виде, посещать уроки, на которых этот дефект
обнаруживается наиболее явно, утрате интереса к занятиям, а затем и отказу
ходить в школу и расстройствам поведения. У большинства детей их дефект
влияет на настроение, могут развиться депрессия, отчаяние, отчуждение от
сверстников, стремление к самоизоляции.
Некомпетентность в письме вызывает чувство неполноценности, и человек
очень страдает от этого. Некоторые люди из-за своего недостатка стараются
даже не писать писем или поздравительных открыток, чтобы не обнаружить
свою безграмотность.
Расстройство способности к арифметическому счету.
Это расстройство заключается в специфической недостаточности
навыков счета, которая не может быть объяснена умственной отсталостью или
недостатками обучения в школе. Недостаточность касается умения производить
основные арифметические действия – сложение, вычитание, умножение и
деление, но в еще большей степени это расстройство выявляется при
необходимости выполнения сложных математических действий, которые
необходимы в алгебре, геометрии, тригонометрии и сложных вычислениях.
Другие названия этого расстройства – акалькулия, дискалькулия, нарушение
способности к арифметическому счету.
Частота случаев нарушения способности к арифметическому счету
неизвестна, но считается, что это более редкое расстройство, чем нарушение
способности к овладению навыками чтения. Неизвестно также и различие
частоты этого расстройства по полу.
Известно, что некоторые дети рождаются с исключительными
математическими способностями, значительно превосходящими возрастные
нормы. Но если существуют дети с высокими способностями, то должны
существовать и дети с недостатками таких способностей. Причина этого
расстройства неизвестна. Предполагается, что могут быть какие-то изменения
в затылочной доле правого полушария мозга, которые считаются
ответственными за переработку зрительно– пространственных стимулов и
математические способности. Однако эта теория является спорной.
Если это нарушение вовремя не распознается и не лечится, то оно может
сохраниться и у взрослых. Такие люди не могут работать в областях, где
требуются навыки счета, но если у них нет других сопутствующих нарушений,
например неспособности к чтению или письменному изложению, то они могут
заниматься интеллектуальными или творческими видами деятельности.
ОЛИГОФРЕНИЯ (УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ).
Олигофрения – это врожденное или приобретенное в первые годы жизни
слабоумие, которое выражается в общем психическом недоразвитии с
преобладанием интеллектуального дефекта и затруднения социальной
адаптации.
Помимо термина олигофрения (от греческого «oliqos» – малый,
незначительный и «phren» – ум, то есть малоумие), для обозначения сборной
группы стойких состояний, сопровождающихся задержкой или неполным
умственным развитием, используют и другие названия: психическая
ретаграция, умственная отсталость, умственный дефицит, психическая
субнормальность, общее недоразвитие, умственное недоразвитие.
Согласно определению Американской ассоциации умственных дефектов,
умственная отсталость характеризуется следующим:
1. Значимое снижение общего уровня интеллектуального развития.
2. Значительный дефицит или отсутствие способности к адаптации.
3. Появление отмеченных изменений в возрасте до 18 лет.
Врожденное слабоумие необходимо отличить от приобретенного слабоумия
(деменции) с признаками распада
| |  скачать работу |
Психологические отклонения у детей и подростков |
