Психологический анализ агрессивности в старшем подростковом-раннем юношеском возрастах
зации агрессивности включает воспитание у ребенка
способности реагировать на фрустрацию относительно приемлемым образом.
В результате исследований было выяснено, что
непоследовательность родителей агрессивных мальчиков в управлении
агрессивным поведением своих сыновей, является важным фактором, который
способствует развитию асоциальных ориентации у мальчиков.
Ограничения, требования и дисциплинарные методы. В младенчестве
и раннем детстве все потребности ребенка удовлетворяются, и от него почти
ничего не требуется. По мере того, как он овладевает моторикой и все больше
становится способен управлять своим поведением, его родители начинают
ограничивать и направлять его активность. Определенные ограничения
необходимы, чтобы обеспечить его безопасность.
В целом ограничения предъявляются детям с целью не допустить
нежелательного поведения. Родительские требования призваны способствовать
поведению, которое они считают социально значимым. Ограничения нужны, чтобы
сдерживать нежелательное спонтанное поведение, которое иначе могло бы иметь
место; требования нужны, чтобы сформировать желаемое поведение, которое
иначе не возникнет, и способствовать развитию вторичной социальной
мотивации.
Дисциплинарные меры являются действиями, которые должны
обеспечивать выполнение требований и ограничений. Некоторые нацелены на
усиление желательного поведения, другие обеспечивают контроль в ситуации
неподчинения. Если требования в направлении социализации предъявляются ему
в тот период, когда родительское внимание и одобрение исключительно важны
для ребенка, у него будет сильная мотивация делать то, что от него ожидают
родители, чтобы чувствовать себя уверенно в зависимой роли. Чем раньше
оказывается воздействие, тем сильнее это отражается на развитии совести и,
соответственно, на развитии вины.
Идентификация и интериоризация контроля. Для успешной
социализации необходимо постепенное замещение внешних санкций и требований
внутренними контролем и управлением. При отсутствии самоконтроля и
интериоризированной системы ценностей индивидуальное поведение, подобно
флюгеру, становится слишком подверженным внешним влияниям, и, если при этом
желании индивидуума вступают в конфликт с требованиями и ограничениями
общества, необходимо застраховаться от возможности того, что он полностью
не считается с правами и желаниями других.
Агрессивные мальчики показали значительно меньшую идентификацию
со своими отцами, чем мальчики из контрольной группы. Также агрессивные
мальчики практически не чувствуют вины за допущенное нарушение. Для
мальчиков из контрольной группы избегание вины было сильным мотивирующим
фактором, удерживающим их поведение в рамках социально приемлемого,
поведение же агрессивных мальчиков управляется, в основном, страхом перед
внешним наказанием.
Развитие совести рассматривалось как постепенное замещение
контроля, основанного целиком на страхе перед последствиями,
интериоризированной системой ценностей, которая должна предупреждать
нарушения социальных норм, даже если нет опасности разоблачения.
Вышеприведенные данные представлены в сводной таблице
(А.Бандура):
| |Агрессивные мальчики |Мальчики из контрольной |
| | |группы |
|ЗАВИСИМОСТЬ |В детстве эти дети |В детстве они получали |
| |получали достаточно |много эмоционального |
| |эмоционального тепла, |тепла, внимания со |
| |чтобы у них сформировался|стороны обоих родителей.|
| |мотив зависимости. Но в |Чем старше становились |
| |дальнейшем за проявление |мальчики, тем больше |
| |зависимости их |совместной деятельности |
| |наказывали. Отцы |у них было с отцами. |
| |отвергали своих сыновей. |Если у подростка |
| |Матери относились к ним с|возникала проблема, и он|
| |большей теплотой, чем |обращался за помощью к |
| |отцы, но и в этом были |родителям, то он получал|
| |непоследовательны. Если |совет и поддержку. В |
| |ребенок обращался к ним |итоге у него была |
| |за помощью, то он не |сформирована в нужной |
| |только не получал ее, но |степени зависимость. |
| |и был наказан. Вследствие| |
| |этого у подростка не была| |
| |сформирована зависимость.| |
| |Более того, он всячески | |
| |избегал ситуации, которые| |
| |могли бы привести к | |
| |зависимости. | |
| РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ |Отцы и матери наказывали |Агрессию проявляли в |
| |своих детей за |редких случаях. |
| |агрессивное поведение |Родителями этих |
| |(тем самым, подавая |подростков никогда не |
| |пример агрессивного |поощряли агрессию своих |
| |поведения), особенно если|сыновей. При агрессивном|
| |оно было направленно |поведении они |
| |против взрослых. Но в |руководствовались |
| |некоторых случаях они |чувством вины. |
| |поощряли агрессию своих | |
| |сыновей, когда это | |
| |касалось защиты своих | |
| |интересов. | |
| |Подростки | |
| |руководствовались страхом| |
| |наказания за агрессивное | |
| |поведение, а не чувством | |
| |вины. | |
|ОГРАНИЧЕНИЯ, |Сильно сопротивлялись |При воспитании |
|ТРЕБОВАНИЯ |ограничениям и требования|внутреннего контроля |
| |со стороны родителей. |использовали метод |
| |Отцы часто прибегали к |объяснения. |
| |наказанию, матери | |
| |попустительствовали | |
| |сыновьям, не следили за | |
| |выполнением своих | |
| |требований. При | |
| |воспитании внутреннего | |
| |контроля родители | |
| |использовали методы | |
| |принуждения и наказания. | |
|ИДЕНТИФИКАЦИЯ, |Мальчики из этой группы |Не воспринимали своих |
|ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ |показали гораздо меньшую |родителей и других |
| |идентификацию со своими |взрослых наделенных |
| |отцами. |властью, а как тех к |
| | |кому можно обратиться за|
| | |поддержкой и опорой. Их |
| | |поведение не зависит от |
| | |ситуативных воздействий,|
| | |поскольку они опирались |
| | |на интериоризированные, |
| | |четкие формы поведения. |
Эту же точку зрения разделяют и отечественные психологи.
Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят
агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи.
Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия", Дети склонны
воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют" их родители по
отношению друг к другу. Дети, выбирая методы выяснения отношений с братьями
и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети
вырастает и вступают в брак, они используют отрепетированные способы
разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством
создания характерного стиля дисциплины. Похожи тенденции наблюдаются и
внутри самой личности ( принцип спирали). Достоверно установлено, что
жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его
поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию
склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию
в жизненный стиль личности. А.А. Реан в относительно недавних исследованиях
выявил высокий уровень агрессии в группе внешних вполне благополучных
старшеклассников. 53 % участников эксперимента дали высокие показатели по
параметру спонтанная агрессия, а
| |  скачать работу |
Психологический анализ агрессивности в старшем подростковом-раннем юношеском возрастах |
