Психологический метод обучения чтению
да очень быстро втягивает детей в понимание
психического механизма чтения. Но, если бы даже этот метод, по сравнению с
другими, требовал и более продолжительного времени для своего применения,
все-таки мы должны были бы признать за ним решительное преимущество именно
потому, что сам процесс обучения по этому методу дает упражнения таким
сторонам душевной жизни ребенка, на развитие которых должно быть направлено
внимание всякого учителя. Процесс обучения чтению в данном случае не
является какой-то специальной технической задачей, по необходимости
вторгающейся в область обучения, но стоит в органической связи с основными
задачами дидактики.
Строя обучение чтению на упражнении в ассоциационных процессах и
специальных задачах, направленных на вызов работы внутреннего внимания
необходимо помнить, что успех обучения чтению на прямую зависит от общего
развития ребенка. Обучая детей грамоте, необходимо постоянно считаться с
кругом их наличных представлений, с господствующими интересами и запасом
хорошо известных ему слов. Поэтому прежде, чем приступить к чтению детям
того или другого рассказа, вводящего их в понимание процесса грамоты,
учитель должен убедиться, что память и воображение детей действительно
достаточно подготовлены к восприятию того, что им будет предложено. Возьмем
для примера хотя бы самый первый рассказ, который дается в книге «Пора
читать». Чтобы его понять, дети должны обладать довольно большим запасом
представлений и слов. Они должны иметь некоторое представление о том, что
такое елка, корзина, скатерть, кукла, коляска, ослик, барабан, обруч. Они
должны понимать, что значит: устроить, красивый, отгадать, вести, спросить,
ответить, догадаться и т. д. Прежде чем приступить к уроку, учитель должен
устроить с детьми несколько подготовительных бесед, в которых можно было бы
убедиться, что они понимают значение этих слов. Можно расспросить детей,
видели ли они елку? Есть ли у них игрушки? Не знают ли, какие бывают игры?
Видели ли барабан? Умеют ли бегать с обручем? Можно при случае принести
детям обруч и научить их бегать с ним, и т.д. Только обогатив
предварительно память ребенка необходимыми впечатлениями, можно надеяться
достигнуть успешного понимания им нашей речи.
Заключение
В заключении замечу, что, вопреки очень распространенному в настоящее
время обычаю — одновременно начинать обучение детей чтению и письму, я
считаю более целесообразным обучение письму несколько отдалить. Конечно,
ничего нельзя возразить против того, если детям предлагают рисовать
изученные ими буквы, но планомерное обучение письму в собственном смысле
слова требует упражнений, построенных совсем по другому плану, чем те,
которые должны лечь в основу обучения чтению.
Используемая литература.
1. Нечаев А.П. «Психология и школа», Москва- Воронеж,
1997 г.
2. Эльконин Д.Б. «Психическое развитие в детских возрастах», Москва-
Воронеж. 1997 г.
3. Цветкова Л.С. «Нейропсихология счета, письма и чтения», Москва-
Воронеж, 2000 г.
4. Лисина М.И. «Общение, личность и психика ребенка», Москва-
Воронеж, 1997 г.
5. Каптерев П.Ф. «Детская и педагогическая психология», Москва-
Воронеж, 1999 г.
| |  скачать работу |
Психологический метод обучения чтению |
