Психологический метод обучения чтению
Другие рефераты
Содержание.
1. Введение. 2 стр.
2. Психологические особенности
процесса чтения у детей. 4 стр.
3. Как читают дети? 8 стр.
4. Психологические основы разных
типов процесса чтения у детей. 13 стр.
5. Когда следует начинать учить
ребенка чтению? 16 стр.
6. Как надо учить детей грамоте? 18 стр.
7. Заключение. 24 стр.
8. Используемая литература. 25 стр.
Во мне слово предшествует звуку.
(In me prins est verbum posterior vox)
Святой Августин.
Речь создала человека,
грамотность – цивилизацию.
D.R. Olson.
Введение.
Чтение является одной из основных форм речевой деятельности,
выполняющей важнейшие социальные функции. «Не будь языка, письменности, был
бы безвозвратно потерян опыт многих поколений людей, и каждое новое
поколение было бы вынуждено заново начинать труднейший процесс изучения
мира». Чтение - одна из сложных и значимых форм психической деятельности
человека, которая выполняет психологические и социальные функции. Здесь
следует, прежде всего, отметить значение чтения в формировании и
нравственном воспитании личности, в обогащении человека знаниями.
В настоящее время чтение рассматривается « … как целенаправленная
деятельность, которая может изменять взгляды, углублять понимание,
воссоздавать опыт, стимулировать интеллектуальный и эмоциональный рост,
изменять поведение и через все это способствовать развитию богатой и
устойчивой личности». Многие исследователи в прошлом и в наше время изучали
чтение с разных его сторон – структуры и функции, его роли в обучении и
воспитании детей в школе, формировании их личности и поведения.
Краткий анализ истории исследования чтения показывает, что изучение
чтения насчитывает более чем вековой период.
Ранние и современные исследователи сходились в одном: чтение – это
неоднородный психический процесс, и неоднородность исследователи
рассматривают как одну из характеристик, делающих его сложным процессом как
для овладения им, так и для его исследования. Так А.Н. Соколов писал, что
чтение, с одной стороны, является процессом чувственного познания, а с
другой стороны, представляет собой опосредование речью отражения
действительности, так как объектом восприятия является письменное речевое
сообщение. А.Р. Лурия также неоднократно останавливал внимание на сложности
психологии чтения вследствие разных психических процессов, находящихся в
сложном взаимодействии в его психологическом содержании. Он писал, что
чтение, по сути, является процессом перешифровки одних символов –
зрительных (графических) в другую систему символов – устную речевую
(артикуляторную). На основе этих сложных перешифровок и происходи процесс
декодирования, понимания сообщения.
Сложность структуры чтения и трудности его исследования привели к
появлению разных аспектов его изучения.
Весьма интересна позиция Р. Якобсона в этом вопросе. Он, изучая
процесс чтения, писал о его сложности как психического процесса и связи с
другими ВПФ. Понимание написанного при чтении он, как и ряд других
исследователей, считал главной функцией процесса чтения. Однако Р. Якобсон
придавал огромное значение и буквенным знакам, и в особенности их различия
для правильного понимания написанного. Буквенные знаки и их различия
настолько информативны, что с их помощью не только расшифровать содержание,
закодированное в них, смысл и мысль, но можно постичь даже тот язык,
звучание которого неизвестно.
Эти высказывания о чтении, о роли буквы в процессе чтения говорят о
чрезвычайной сложности этого процесса и его огромной роли в психической
деятельности человека.
Анализ литературы показывает, что большинство подходов к проблеме
чтения и понимания при чтении при всех различиях объединяет одно и тоже
положение, получившее в работах С.Л. Рубинштейна, который писал, что всякий
текст есть лишь условие мыслительной деятельности: то, что объективно
содержится в тексте, может обрести и субъективную форму в голове читателя,
и эта субъективная форма существования есть результат собственной
мыслительной деятельности читателя.
Психологические особенности
процесса чтения у детей.
В настоящее время чтение рассматривается как одна из высших
интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность, которая может
изменять взгляды, углублять понимание, воссоздавать опыт, влиять на
поведение, совершенствовать личность.
Чтение является сложным психическим процессом, и, прежде всего
процессом смыслового восприятия письменной речи, ее понимания. Сложность
этого процесса обуславливается, прежде всего, его неоднородностью: с одной
стороны, чтение – процесс непосредственного чувственного познания, а с
другой – представляет собой опосредованное отражение действительности.
Чтение нельзя рассматривать как простое действие; оно является сложной
деятельностью, включающей такие высшие психические функции, как смысловое
восприятие и внимание, память и мышление.
В сложном процессе чтения можно различить три основных момента:
1) восприятие данных слов,
2) понимание содержания, связанного с этими словами,
3) оценку прочитанного.
Разберем каждый из этих моментов.
1. Восприятие данных слов. Уметь читать — это значит, прежде всего, уметь
по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Простое
называние подряд всех данных букв, без слияния их в целое слово, еще не
называется чтением. Чтение начинается только с того момента, когда человек,
смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить,
определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв.
Не трудно показать, что в этом процессе восприятий букв, как символов
определенного слова, большое участие принимают не только зрение, но также
память, воображение и ум человека. Когда мы читаем слова, то не просто
складываем букву за буквой, а, схватив одну или несколько букв, сразу
догадываемся о целом слове. Если в читаемой нами книге или газете некоторые
буквы случайно окажутся выпавшими, замазанными или плохо отпечатанными, нас
это часто совсем не смущает: мы все-таки свободно прочитываем
соответствующие слова, дополняя, чего не хватает, своим воображением. Этим
объясняется, между прочим, и то, почему люди, при чтении, так часто не
замечают встречающихся опечаток. Специальные наблюдения показывают, что
процесс чтения отдельных слов у разных людей происходит тем легче, чем
ближе им их содержание, т.е. чем больше может во время этого чтения
обнаружиться работа их памяти и воображения. Если одному и тому же человеку
предложить прочесть вслух несколько строк, отпечатанных одинаково крупным и
отчетливым шрифтом, но на разных, не одинаково знакомых ему языках, то он
скорее будет читать на том языке, который ему более близок. Почему?
Конечно, не потому, что его глаза могут получить более сильное впечатление
от букв определенного языка, а только потому, что его память и воображение
могут сильнее обнаружить себя в одной области, чем в другой.
Итак, простое умение прочесть слова, данные в книге, находится в
зависимости от памяти и воображения читателя, т.е. от его прежнего опыта,
от его догадливости, от его умения, кстати, припомнить то, что прежде
приходилось ему слышать и говорить. Кто сам плохо владеет речью и не умеет
хорошо понимать речи окружающих его людей, не может быть и хорошим
читателем, в самом скромном смысле этого слова: он не сможет правильно
воспринимать многие слова; он будет их путать и искажать.
2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое слово,
прочитанное нами, может вызывать в нашем сознании какие-нибудь изменения,
которыми определяется пониманием нами этого слова. В одном случае в нашем
сознании возникает определенный, более или менее яркий образ, в другом —
какое-нибудь чувство, желание или отвлеченный логический процесс, в третьем
— и то, и другое вместе, в четвертом - никакого образа и чувства, а только
лишь простое повторение воспринятого слова или, быть может, другое слово, с
ним связанное. Так, например, слово «лес», прочитанное нами, может вызвать
в нашем сознании: образ зеленых, шумящих деревьев, поющих птиц, голубого
неба, запаха смолы и земляники, чувство успокоения, радости или страха,
желание побыть в лесу, суждение о том, что уничтожение лесов приводит к
обмелению рек, суждение, что лес — имя существительное и что оно может быть
соединено с рядом глаголов, представление ряда других слов, связанных по
ассоциации со словом «лес»: «лесной», «леший», «полез» и так далее.
Способность человека связывать с воспринятыми словами более или менее
яркие образы, очевидно, зависит от разнообразия его личного опыта. Кто
никогда не был в лесу, не слышал его шума и не п
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
