Психологический метод обучения чтению
-нибудь качество или состояние этого же самого
предмета, чем вспомнить другой предмет, так или иначе, с ним связанный. Их
воображение менее склонно было к работе вширь; оно оказывалось слишком
привязанным к данному им исходному пункту. Так при слове «чашка» они
говорили «маленькая», «белая», «стоит», между тем как другие дети, при том
же слове, часто вспоминали «чайник», «стол», «кофе», «молоко» и т. д. У
детей первой группы подобного рода широких («экстенсивных») ассоциаций
наблюдалось около 40 %, а у детей второй группы только 26%. Развитие
словесных ассоциаций у детей второй группы оказалось тоже значительно ниже,
чем у детей первой группы. Тогда детям предлагалось закончить начатую фразу
(вполне доступного им содержания), то из 10 фраз они, в среднем, могли
закончить только 8, между тем как дети первой группы без затруднения
заканчивали все. Точно так же, когда им предлагали по одному слогу
догадаться о целом слове, то из 10 таких задач, в среднем, ими выполнялось
только 6 ( дети первой группы выполняли 9).
Третья группа детей, обнаружившая в процессе чтения пассивный характер
воображения, дала в целом ряде явлений признаки так называемого
«психического автоматизма». Подобно тому, как автоматически действующая
машина, раз она пущена в ход, с утомительным однообразием повторяет много
раз одно и то же движение, так и человек, склонный к «психическому
автоматизму», постоянно обнаруживает в своей душевной жизни однообразие
упорно повторяемых им переживаний. У детей третьей группы склонность к
психическому автоматизму ярче всего выразилась в обилии упорных иллюзий при
тахистоскопических опытах. Однажды сделав неверную догадку при мимолетном
восприятии, они с трудом отрешались от нее даже тогда, когда восприятие
много раз повторялось, и время его значительно увеличивалось. Такие упорные
иллюзии у детей этой группы замечались в 53% всех случаев наблюдавшихся
восприятий, между тем как у детей первой и второй группы их замечалось
только около 27 %. Подобного же рода явления психического автоматизма
обнаружились и при повторении фраз, несколько минут тому назад составленных
самим ребенком. При этих повторениях очень редко (в среднем, только в 3%
всего повторяемого материала) замечалась замена одних слов другими.
Обыкновенно же слова или забывались или повторялись буквально, между тем
как дети первой группы, при подобного же рода опытах, заменяли другими
словами около 14% воспроизводимого материала, а дети второй группы - около
11%.
У ребенка, отнесенного нами к четвертой группе, который при чтении
направлял свое внимание на чисто словесные образы, в общем, характер
интеллекта приближался к особенностям второй группы, с той разницей, что у
него оказалось большее развитие словесных ассоциаций (он свободно
заканчивал все 10 фраз и в 8 случаях из 10 по данному слогу строил слово).
Желая проследить связь только что отмеченных особенностей детской психики
со всею личностью данного ребенка, у одной из воспитательниц детского дома,
откуда были взяты наблюдаемые дети, были взяты обоснованные характеристики
всех этих детей.
Сравнение результатов наших опытов с этими характеристиками показывает,
что душевные качества отдельных групп детей, выдвинутые нашими
экспериментами, являются для них типичными и по наблюдениям
воспитательницы. Дети первой группы описываются ею как наиболее
самостоятельные, любознательные и обладающие своим маленьким, нередко
довольно замкнутым, мирком. Дети второй группы описываются как слабо
развитые в умственном отношении и лишенные склонности к собственному почину
в действиях и суждениях. Наконец, среди третьей группы отмечаются дети
особенно упрямые, трудные в воспитательном отношении, на которых, впрочем,
возможно влиять, если подойти к ним в подходящий момент.
Из всего этого видно, что основной характер чтения ребенка находится в
самой тесной связи не только с общим уровнем его умственного развития, но и
с общим строем всей его личности.
Этот вывод заставляет серьезно задуматься над основами обучения чтению.
Нельзя смотреть на это обучение, как на какую-то совершенно особую задачу,
которая может быть выделена из общего плана воспитания. Развитие процесса
чтения идет совместно с развитием всей личности ребенка. И трудности в его
усвоении связаны с трудностями общего развития его душевной жизни.
Когда следует начинать
учить ребенка чтению?
Видно, что способность к осмысленному чтению предполагает известный общий
уровень душевного развития. Ребенок не может, как следует воспринимать
читаемый текст, если у него вообще не развиты процессы восприятия, если он
еще не умеет, как следует, видеть и слышать окружающее. Ребенок не в
состоянии успешно обучаться чтению, если у него недостаточно развита речь,
если с определенными предметами, чувствами и действиями у него не связалось
определенных названий. Процесс обучения чтению будет очень затруднен, если
ребенок вообще обнаруживает недостаток воображения, догадливости,
понимания.
Пытаться обучать ребенка чтению в то время, когда у него для этого не
подготовлена еще душевная жизнь, - довольно бесплодная работа. Мало того:
преждевременное обучение чтению неподготовленного к этому ребенка может
оказать на него даже вредное влияние, вызвав отвращение к самому процессу
обучения и подорвав веру в собственные силы.
Поэтому очень важно прежде, чем приступить к обучению грамоте, хорошенько
приглядеться к ним и посмотреть, достаточно ли развиты у них те процессы,
которые необходимы при чтении и обыкновенно проявляются около 6 — 7 лет.
Дети со слабым общим развитием, малоподвижным вниманием, бедной речью,
бледными интересами и слабой восприимчивостью, прежде обучения чтению
должны подвергнуться ряду систематических педагогических упражнений.
В чем же могут заключаться эти упражнения?
Одним из самых важных упражнений, подготовляющих ребенка к обучению
чтению, следует признать занятия природоведением, при котором ребенок
учится воспринимать окружающее, знакомится с его свойствами, делает попытки
судить об них и строить разнообразные предположения, причем в то же самое
время вырабатывается его речь, так как ему невольно приходится связывать со
всеми получаемыми восприятиями определенные названия и выражать словами те
мысли, которые у него возникают при наблюдении окружающего.
Наряду с природоведением, большое значение в смысле подготовки к чтению,
могут иметь и другого рода беседы с детьми, сопровождаемые показыванием
разных предметов и картин. Совершая с детьми разнообразные прогулки,
рассказывая им соответствующие их развитию сказки и события из
действительной жизни, вызывая в них воспоминания о недавно пережитых
явлениях и побуждая к изложению и оценке всего этого, учитель будет
содействовать обогащению и выработке детской речи, а также большему
развитию процессов воображения, суждения и восприятия.
Большую услугу при подготовке к обучению грамоте могут оказать правильно
поставленные занятия рисованием. Не говоря уже о том, что рисующий получает
упражнение в разнообразных движениях пальцев и кисти руки, подготовляясь,
таким образом, к процессу письма, - срисовывание предметов с натуры и
воспроизведение их очертаний по памяти дает постоянный повод к углублению
восприятий, суждениям и деятельности воображения. А все это, составляет
основу процесса чтения.
Наконец, очень важным средством, подготовляющим детей к успешному
обучению грамоте, надо считать подвижные игры и другие физические
упражнения, заставляющие детей, в зависимости от изменяющихся
обстоятельств, но в согласии с определенным планом, менять направление
своего внимания, быстро перемещая его с одних представлений на другие.
Когда ребенок играет в пятнашки или казаки-разбойники и должен то нападать,
то увёртываться, то упорно бежать в одном направлении, то неожиданно менять
его, в зависимости от изменившихся обстоятельств - все эти действия
являются естественными упражнениями в гибкости внимания и противовесом
развитию в ребенке того «психического автоматизма», который, является одним
из серьезных препятствий к успешному обучению грамоте.
Как надо учить детей грамоте?
Известно, какое серьезное значение при всяком процессе обучения имеет его
начало. Первые шаги в известном направлении, первая установка внимания
человека по отношению к определенной работе оказывают часто очень сильное
влияние на последующие успехи. Недаром давно уже признано, что учить
сначала легче, чем переучивать. Поэтому и первые приемы, употребляемые при
обучении ребенка грамоте, следует всегда обсуждать не только с узко-
методической, но и общепедагогической точки зрения. Начиная обучать ребенка
чтению, мы в первый раз даем ему в руки книгу, — и нашей обязанностью
является установить в сознании ребенка правильное отношение к самому
процессу чтения.
Процесс осмысленного чтения может быть определен как процесс догадки,
т.е. угадывания слов и мыслей по символизирующим их буквам. А если так, то
и обучение чтению должно сводиться к известного рода упражнению в этих
процессах угадывания, в специальном изощрении тех видов ассоциационной
деятельности, которые в данн
| |  скачать работу |
Психологический метод обучения чтению |
