Психологическое обеспечение гармоничного развития ребенка
итие этой формы мышления вносит
совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности младенцев.
Успешность усвоения речи и понимания ее значительно возрастает, если
наряду с собственно речевым общением ребенок имеет возможность активно
манипулировать предметами, называемыми взрослым, самостоятельно изучать,
исследовать их.
Активные действия детей с предметами возникают между 7 и 10 месяцами
жизни. Примерно около года в деятельности ребенка появляется новый момент:
он начинает исследовать предметы не только с помощью рук, но также и других
предметов, употребляемых им в качестве орудий. Например, взяв в руки
палочку, ребенок может прикасаться ею к другим предметам, воздействовать на
них (толкать, двигать, переворачивать и тому подобное).
Появление и развитие звуковой стороны речи ребенка можно проследить
следующим образом. Уже на втором месяце жизни у самих детей различаются
звуки голоса, свидетельствующие об особенностях их внутренних состояний,
например звуки удовольствия или неудовольствия. Начиная с третьего месяца
жизни появляются смех и проявление радости, которые к концу первого
полугодия приобретают довольно устойчивый характер.
С семи месяцев жизни в голосе ребенка выделяется интонация, связанная с
обращением, просьбой. С десяти месяцев появляются голосовые признаки
настойчивости. Интонационное структурирование речи происходит в течение
первого года жизни и является доминирующим направлением в ее развитии. На
основе интонационного структурирования возникает возможность невербального
общения взрослого и ребенка еще до того, как ребенок практически начинает
овладевать человеческой речью. Первые произносимые им звуки речи несут в
себе значительные отпечатки эмоциональной экспрессии.
Рассмотрим теперь, как идет развитие познавательной сферы младенца,
подготавливающее формирование интеллекта ребенка.
Новорожденные младенцы не включены в практическую деятельность, они
только общаются со взрослыми, а в период бодрствования, находясь в
одиночестве, изучают при помощи органов чувств свое ближайшее окружение. С
помощью рук, отчасти ног, они манипулируют находящимися в пределах их
досягаемости предметами, то есть вырабатывают умения и навыки, которые
впоследствии оказываются включенными в процесс решения практических
сенсомоторных задач.
По мнению Дж. Брунера, ребенок младенческого возраста познает
окружающий мир главным образом благодаря привычным действиям, с помощью
которых он на этот мир практически воздействует. Со временем, как правило,
уже за пределами младенческого возраста, мир оказывается представленным
ребенку еще и в образах, сравнительно свободных от действий, а далее и в
понятиях.
Вплоть до конца первого года жизни узнавание объектов ребенком зависит
не столько от характера самих этих объектов, сколько от того, какие
действия они вызвали.
В этом возрасте ребенок еще не способен четко дифференцировать образ
предмета и реакцию на него.
Во втором полугодии жизни ребенка возникает тесная связь между
восприятием и действием.
Первоначально действие ребенка совершается только при помощи
рефлекторных движений органов чувств, например принимает форму
«устремленного взгляда», обнаруживающегося в движениях глаз или ориентации
головы.
Позднее появляются схватывание рукой, захватывание ртом, удерживание в
руке и тому подобное.
Образовавшаяся связь между восприятием и действием подготавливает
развитие интеллектуальных операций, первыми элементарными проявлениями
которых выступают сенсомоторные действия ребенка, направленные на поиск
предметов и преодоление различных препятствий, возникающих на пути его
продвижения.
Экспериментальная часть
В задачи наших исследований входило опредеделить насколько важна
психологическая поддержка родителей для гармоничного развития ребенка.
Исследования проводились нами в качестве наблюдений хронологического
порядка событий за двумя группами будущих матерей, в первой из которых
(контрольной) не проводилось специальной психологической подготовки; вторая
же группа (экспериментальная) регулярно занималась целенаправленной
психологической подготовкой к рождению и гармоничному развитию ребенка.
Наблюдения проводились за их рожденными детьми и результатами через 7-10
месяцев после рождения; реакцией детей в младенческом возрасте на
психологическую поддержку матери и отсутствие таковой.
Было проведено два исследования:
Первое исследование охватывает период до рождения ребенка (беременность
матери) до 7 - 9 месяцев после рождения.
Наблюдались две группы матерей и младенцев.
Первая группа - матери, не проходившие психологическую подготовку к
рождению ребенка в пренатальный период.
Вторая - группа матерей школы «Рождество» города Москвы.
В первой группе беременность протекала как обычно, матери соблюдали
умеренный режим, ограничение передвижений и физической нагрузки, находились
под присмотром врачей, но психологической стороне рождения будущего ребенка
внимания не уделяли.
Будущие матери второй группы сознательно готовились к появлению ребенка.
Вместе с мужьями они посещали специальные занятия, направленные на
благоприятное протекание беременности, общение с еще не рожденным ребенком,
учились контролировать свои эмоции, уходить от отрицательных эмоций. Для
этого они слушали музыку, общались с природой, посещали театры, картинные
галереи, занимались аутотренингом. Также они посещали специальную группу по
плаванию, активно занимались спортом, даже обливались холодной водой. В
общем, отказались от общепринятого почти «постельного» режима протекания
беременности. Будущие отцы всячески помогали им в этом, учились бережно
относиться к своим женам, помогали им достичь психического равновесия,
гармонии.
После рождения ребенка старались сделать его приход в этот мир как можно
более мягким, смягчить психическую травму при рождения. Для этого его не
отлучали от родителей, сразу прикладывали к груди, клали к матери на живот,
то есть происходил контакт «кожа к коже»; все это происходило при слабом
освещении, в тишине, в благоприятной обстановке.
Эти дети - все, без исключения, по сравнению с детьми, которые были
рождены в роддоме, быстрее стали адаптироваться к новым условиям. Они
меньше плакали, быстрее успокаивались, были более зрелыми физиологически, у
них не были сжаты все время кулачки, не было повышенного тонуса;
фиксировать взгляд на предмете и улыбаться начали значительно раньше. Это
отмечали также многие матери, у которых это был уже не первый ребенок, а
первый появился в обычных условиях.
Вскоре после рождения родители со своими новорожденными детьми начинали
посещать специальные плавательные группы для младенцев, занимались с ними
динамической и статической гимнастикой, закаляли, с самого рождения
разговаривали, часто гладили их, делали массаж.
Также их не пеленали, часто выкладывали на живот, никогда не отказывали
в ласке, все время брали на руки, окружали яркими, пищащими, звенящими,
гремящими предметами, то есть создавали богатую среду для активного
развития, на каждый новый успех (дотянулся до игрушки, перевернулся, сел и
так далее) бурно реагировали, радовались его достижению, хвалили, поощряли
к дальнейшим успехам; давали слушать музыку, которую матери слушали еще до
их рождения, под которую дети быстро успокаивались.
Сейчас, спустя 7 - 9 месяцев эти дети лучше развиты физически, очень
сообразительны, спокойны, доверчивы и доброжелательно настроены; некоторые
из них уже начали ходить, что ведет к большей самостоятельности при
исследовании окружающего пространства.
По множеству объективных показателей они отличаются от детей, которых
родители воспитывали по общепринятой системе, более высокой степенью
развития уже в первом полугодии жизни.
Анализ результатов наблюдения за этими двумя группами матерей и
младенцев показал, что обеспечение матерью психологического комфорта для
ребенка, всяческая поддержка ребенка и его поощрение создают необычайно
благоприятные условия для его ускоренного гармоничного развития.
Второе исследование проводилось в качестве наблюдения за поведением
младенца в возрасте 10 месяцев.
Пример:
Денис Г. (возраст - 10 месяцев)
Дениса привели в незнакомую квартиру. Мать принесла его в комнату, где
находился другой младенец и его отец. Сидя на руках у матери Денис стал
проявлять интерес к другому ребенку и игрушке, находящейся у него в руке.
Дети стали улыбаться друг другу, произносить возгласы, тянуться за
игрушками. Затем мать посадила Дениса рядом со сверстником и вышла из
комнаты.
Денис стал проявлять чувство беспокойства, тревоги, уже не улыбался,
оглядывался по сторонам, не обращал внимания ни на другого ребенка, ни на
игрушки.
Когда в комнату вошел еще один незнакомый мужчина, Денис расплакался.
Следом в комнату зашла его мать и села рядом. Денис залез к ней на руки
постепенно успокоился, перестал плакать и снова начал проявлять интерес к
другому ребенку, даже когда его посадили рядом.
Анализ результатов этого исследования показал, что общение с близким
взрослым, его психологическая поддержка лишает малыша страха перед
неизведанным миром, обеспечивает чувство безопасности, подкрепляет веру в
себя, ребенок спокойно начинает вести исследовательскую деяте
| |  скачать работу |
Психологическое обеспечение гармоничного развития ребенка |
