Психологическое развитие в среднем детстве
Другие рефераты
Оглавление
Введение
3
Глава 1 Психологическое развитее в среднем детстве.
1.1 Теоретический подход к развитию психики в среднем возрасте. 4
1.2 Я-концепция в среднем возрасте.
6
1.3 Влияние семьи на ребенка.
8
Глава 2 Социальное знание.
2.1 Развитие социального познания в среднем школьном возрасте 11
2.2 Представления детей о дружбе
13
2.3 Моральные суждения и их аргументация
16
Глава 3 Отношение со сверстниками
3.1 Функции дружбы.
24
3.2 Группа сверстников
26
3.3 Конформность.
30
3.4 Предубеждения детей среднего возраста
32
Заключение.
36
Библиография.
37
Введение
Актуальность темы определяется тем , что в среднем детстве закладывается
основы психологического развития , необходимого для прохождения школьного
обучения. Особое значение в развитии ребенка имеет отношения родителей к
ребенку на протяжении раннего и начала среднего детства и отношение со
сверстниками , которые на него влияют как положительно так и отрицательно.
Цель работы: изучить влияние сверстников на психологическое развитие
ребенка.
Основные задачи:
1. Провести аналитический обзор специальной литературы по вопросам развития
психики детей.
2. Изучить особенности понятия социальное знание.
3. Выявление особенностей влияния отношений со сверстниками на развитие
ребенка дошкольного возраста.
Объект исследования: Психосоциальное развитие детей дошкольного возраста.
Предмет: Особенности влияния сверстников на развитие детей.
Метод исследования: теоретическое изучение и анализ научной литературы.
Гипотеза: Отношения со сверстниками является одним из краеугольных камней
психосоциального развития ребенка в дошкольном возрасте.
Глава 1 Психологическое развитее в среднем детстве.
1.1 Теоретический подход к развитию психики в среднем возрасте.
Мы знаем о существовании 3-х теорий: психодинамическая, когнитивная и
теория социального познания , которые много определили наши представления о
развитии ребенка в раннем детстве. Большинство исследований и теоретических
построений, касающихся этой стадии развития , было вызвано к жизни под
влиянием этих же 3-х теорий. Фрейд называл среднее детство латентной
стадией. Он считал , что для большинства детей возраст от 6 до 12 лет –
это время когда их ревность и зависть , вызванная запутанностью в семейных
отношениях , отступают на задний план или становятся латентными. Поэтому
большинство детей могут перенаправлять свою эмоциональною энергию на
отношение со сверстниками, творчество , школьная самодеятельность.
Эриксон, развивая идеи Фрейда, пришел к убеждению, что центральным
событием среднего детства является психосоциальный конфликт – трудолюбие
против чувства неполноценности. Эриксон утверждал, что в этот период
значительная часть времени и энергии детей направляется на приобретение
новых знаний и навыков. Их отношение со сверстниками и взрослыми вне семьи
становятся более устойчивыми и значимыми. Теперь они более способны
сосредоточить свои силы на учебе , решении проблем и достижениях. В тех
случаях, когда дети в состоянии добиться успеха, они включают трудолюбие в
качестве составной частив свой Я-образ, - они понимают, что усердная работа
приводит к достижению желаемых результатов, и продолжают попытки освоит
окружающую среду. И, наоборот, дети , не успевающие в школе могут начать
чувствовать себя неполноценными по сравнению со сверстниками. Это чувство
может остаться на всю жизнь, особенно обостряясь в ситуациях оценивания.
Если, однако, они все же смогут преуспеть в чем-то, что ценится в их среде:
в спорте , в музыке, искусстве или иных занятиях – у них есть шанс
сохранить трудовой настрой, положительный Я-образ и желание доводить дела
до конца [8][1].
Вторая теоретическая перспектива – когнитивная теория развития –
находит все более применения в объяснении развития личности и социального
развития ребенка. Жан Пиаже и Лоуренс Колберг много времени посвятили
изучению развития моральных понятий у детей, например детским
представлением о честности и справедливости и способом разрешения моральных
дилемм. Другие исследователи , среди которых можно назвать Сьюзен Хартер,
занимались изучением роли Я-концепции как медиатор поведения детей.
И наконец, теория социального научения внесла важный вклад в понимание
того , как происходит научение конкретным формам поведения и к тому же
подкрепляет его.
Все три теоретические перспективы помогают нам понять как дети в
процессе социализации становятся членами своей культуры. Способы
взаимодействия детей со сверстниками, взрослыми и членами семьи меняются по
мере их продвижения от раннего детства к отрочеству.
Ребенок , нетерпеливый и не терпящий возражений в 4 года, начинает
сотрудничать с другими детьми и взрослыми к 8годам, а в 13 лет может стать
упрямым и непослушным. Эти изменения происходят под воздействием многих
факторов. И хотя по отдельности ни одна из 3-х упомянутых теорий не в
состоянии адекватно объяснить все линии социального развития ребенка в
среднем детстве, вместе они помогают нам понять, каким образом дети
становятся социально зрелыми.
В частности, изучение Я-концепции помогает нам понять личность или
социальное развитие ребенка, потому что именно благодаря развитию Я-
концепции у детей формируется более устойчивое представление о себе, как
отражение отношения со стороны окружающих. По мере того, как представление
ребенка о себе становится все более реалистичным, он начинает его учитывать
при организации своего поведения.
1.2 Я-концепция в среднем возрасте.
По мере того как дети становятся старше, у них формируется все более
точные и полные представления о своих физических, интеллектуальных и
личностных качествах и качествах других людей. Они приписывают себе все
больше отличительных особенностей, что ведет к уточнению и усложнению их Я-
образов и образов других людей. Это усовершенствование Я-образа происходит
на двух уровнях – общем и специфическом – в физической, социальной и
учебной областях. Так, дети сравнивают себя со сверстниками и делают вывод:
«Я лучше, чем Алексей в спорте, но не так силен в математике как Андрей».
Проясняющая Я-концепция, в свою очередь, снабжает детей «фильтром» , сквозь
который они оценивают свое социальное поведение и социальное поведение
окружающих. В среднем детстве Я-концепция не всегда отличается точностью.
Например , первоклассники склонны более позитивно воспринимать свои
способности, допустим, в спорте, чем мальчики более старшего возраста. В
период обучения в начальной школе дети также усваивают половые стереотипы,
уточняют предписанные полом личные предпочтения и развивают большую
гибкость в выборе занятий и в поведении. [1]
Способность видеть себя отличным от других человеком, обладающим
определенными свойствами, составляет Я-образ. Самоуважение означает видение
себя человеком , обладающим положительными качествами, то есть человеком,
способным достигать успеха в том , что является для него важным. В младшем
школьном возрасте самоуважение в значительной степени связано со школьной
успеваемостью. Дети которые учатся хорошо имеют более высокую самооценку,
чем неуспевающие ученики. Если принимать во внимание ту ключевую роль ,
которая играет школа , то в этом нет ничего удивительного.
Однако корреляция между самоуважением и уверенностью в своих
академических способностях далека от полных: многим детям, которые не могут
похвастаться успехами в учебе, тем не менее, удается развить высокую
самооценку. В зависимости от отношения родителей и мнения одноклассников
дети , не достигшие успеха в одном, могут найти что-нибудь еще , что
позволит им выделиться среди других. Кроме того, если они принадлежат к
культуре, где образования не придается большого значения, их самоуважение
может быть вообще не связано с достижениями в учебе. Мнение родителей и
группы сверстников, в которую входит ребенок, для него гораздо важнее, чем
мнение более широкого окружения. Развитие самоуважения – процесс
циклический. Дети обычно достигают успехов в каком либо деле, если они
уверены в своих силах и способностях, - а их успех ведет к дальнейшему
росту самоуважения. На другой стороне находятся дети , которые терпят
неудачи из-за недостатка самоуважения, и, как следствие она продолжает
падать. Личные удачи или неудачи в различных ситуациях могут заставить
детей смотреть на себя как на лидеров или аутсайдеров. Эти ощущения сами по
себе еще не создают замкнутый круг , и многие дети, начавшие с неудач в
социальной или учебной сфере, в конечном счете находят что-то , в чем они
способны преуспеть. [8]
Принимая во внимание тесную связь между самоуважением и достижениями,
многие учителя стараются чаще хвалить своих учеников, чтобы сформировать у
них уважение к себе. Умеренная похвала, безусловно, может быть весьма
полезна. Однако критики считают, что обильная похвал
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
