Психология подростка
деляла подростковый возраст слишком односторонне.
Психоаналитической традиции факторы социальной среды сводятся к
внутреннесемейным отношениям. Это направление, у истоков которого стоял
З. Фрейд, объявляет энергию либидо, сексуальную первооснову всех
потребностей, двигателем и причиной всех изменений, сопровождающих
развитие. Изменение сексуальности в подростковый период психоаналитики
связывают прежде всего с изменением объекта : от членов семьи- к несемейным
отношениям. Главное упущение классического психоанализа на наш взгляд, это
то, что он связывает подростковый кризис исключительно с фактом полового
созревания, хотя уже наблюдениями культуроантропологов было доказано
отсутствие однозначной связи между этими явлениями.
В целом эволюционная модель, используемая для объяснения развития
всеми перечисленными направлениями, обусловила тот дуализм биологического
и социального, который на долгие годы стал преткновения для всей западной
возрастной психологии. Эволюционная концепция описывала социальные моменты
как условия среды. Но среда включает и биологические условия, также
влияющие на ход развития. Отсюда сакраментальный вопрос: а что влияет
больше – и последующие попытки теорий подросткового возраста избавиться от
дуализма.
Одно из таких попыток предпринял Г.С. Салливен приписал движущие
начала не биологическим потребностям, а социальным. Воспользовавшись только
что возникшей теорией межличностных отношений Салливен строит свою теорию
возрастного развития по аналогии с фрейдистской, но источником развития у
него выступают первичная потребность в межличностных отношениях. Развитие
сводится к процессу естественного развертывания данной потребности, и
сменой шести возрастных стадий объясняется спонтанным вызреванием новых
типов потребностей в общении; в подростковом периоде – гетерофилическая
стадия – потребность интимного общения с лицом противоположного пола ( не
половое влечение). Таким образом, нам следует отметить, что благодаря
теории Саллевена психология подростка обогатилась такой важной проблемой
как генезис общения.
Интеллектуальный аспект развития подростка стал предметом исследования
Ж.И. Пиаже и его последователей, которые выделяют здесь созревание
способности к формальным операциям без опоры на конкретные свойства
объектов, развитие гипотетико-дедуктивной формой суждения, проявляющейся в
склонности подростков к теоретизированию и так далее.
Итак, рассмотренные теории подросткового возраста, условно
обозначаемые как теории первого круга, определили систему понятий, в
которых могут быть описан этот период онтогенеза и специфику проблем.
Однако в дальнейшем потребовалось совместить все разнородные содержательные
представления ,которые выработали теории первого круга. Для их объединения
необходимо было найти принцип, благодаря которому мозаичная картина
подросткового кризиса приобрела бы целостность.
Помимо теоретических задач вставших перед психологии подросткового
возраста на новом этапе ее развития в 30-40 годы нашего столетия
актуализировались задачи изучения подростка эмпирическим путем (наблюдение,
эксперимент).
В 50-ых годах А. Гезелл предпринял попытку упорядочить накопленный
эмпирический материал в своей операционнальной концепции развития, который
показателем развития служило “степень взрослости ”. С помощью изменения
“степени взрослости” он пытался преодолеть дуализм организма и среды,
наследственности и опыта, структуры и функции, души и тела. Исследования
проводились в основанном в 1950 году Гезеллом Институте детского развития,
однако их теоретическая база оказалась явно не достаточной, и мы не будем
здесь останавливаться.
Эклектическое объединение разных аспектов развития послужило базой и
для разработки понятия “задачи развития ”, которые широко используются
современными западными психологами. Наиболее четко эти задачи сформулировал
Р. Хавигурст:
. достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола
. достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли
. приспособление к изменениям своего физического состояния,
приятие и эффективное использование своего тела
. достижение экономической независимости
. выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности
. подготовка к браку и семейной жизни
. развитие интеллектуальных способностей и идеологических
концептов, необходимых для компетентного участия социальной жизни
. достижения социально ответственного поведения
. выработка комплекса ценностей, в соответствии с которыми стоится
поведение.
Примером теории построенной на этом понятии может служить теория
Л.Айзенберга, который осуществляется попытка проследить функциональные
связи между стадиями индивидуального развития. Айзенберг считает, что
оптимальное развитие в подростковом периоде зависит от успешного
разрешения задач развития в младенчестве и детстве. Он объясняет
подростковый кризис тем, что в короткий период времени происходит слишком
много глубоких изменений. Адаптация к этим изменениям и составляет задачи
развития подростка. Мы находим это довольно интересным наблюдением.
Показательно, что в теории Айзенберга как и в теориях первого круга
реализуется современные взгляды биологии, на этот раз – концепция о
целостной экологической системе, внутри которой функционирует популяция
организмов.
Эриксон исходя из задач развития выделяет в жизни человека восемь
стадий, подчеркивая, что каждая стадия связана со всеми остальными.
Подростковый возраст приходится на пятую стадию жизненного цикла, задачей
которого являются достижения личностного самоопределения. Но из его теории
выпадает то важнейшее звено, которое в отечественной психологии вслед за
Л.С. Выгодским обозначается как “социальная ситуация развития”. На наш
взгляд, связь в системе “взрослый – ребенок ” имеет конкретный исторический
характер и зависит от системы ценностей, принятых в той или иной социальной
общности.
В ряде эмпирических исследований 60-80 годов сделаны попытки
охарактеризовать подростковый возраст как относительное благополучный, как
период “безкризисного развития” (Ф. Элкин и У. Уистли, Э. Доуан и Дж.
Аделсон, Д. и Дж. Офферов и ряд других ). В целом в современных теориях
подросткового возраста в отличии от теорий первого круга возрастные кризисы
рассматриваются как нормальное явление, а отсутствие таковых – признак
неблагополучного развития.
При анализе логике психического развития, связи этого развития с
окружающей средой отечественные психологи исходят из того, что
непосредственно условия жизни не определяют психического развития,
поскольку оно зависит от типа взаимоотношений ребенка с его окружением.
Специфичные для возрастного этапа отношения внутренних процессов и внешних
его условий определяет качественно новые психические образования. Именно
это сочетания составляют социальную ситуацию развития.
Подростковый возраст необходимо рассматривать не как отдельно взятый
этап, а в динамике развития, поскольку без знания закономерностей развития
ребенка в онтогенезе, противоречий, составляющих силу этого развития,
невозможно выявить психические особенности подростка. В основе такого
исследования лежит деятельностный подход, рассматривающий развитие
личности, как процесс движущей силой которого является, во-первых,
разрешение внутренних противоречий, во-вторых, смена типов деятельности,
обусловливающее перестройку сложившихся потребностей и зарождения новых. В
процессе изучения отечественные психологи (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев,
Д.Б. Эльконин и др.) выяснили, что ведущий для подросткового возраста
деятельностью является усвоение норм взаимоотношений, которые получает
наиболее полное выражение в общественно полезной деятельности.
Таким образом, изучение подросткового периода – очень сложный, долгий
и многоплановый процесс, который не завершен и по сей день. До сих пор нет
однозначного понимания всех его особенностей, не прекращаются споры между
психологами. Но несмотря на это мы можем выделить основные моменты,
определяющие подростковый период развития, отметить его главные
характеристики.
Физиологическое развитие подростков
Подростковым принято считать период развития детей от 11-12 до 15-17
лет; он знаменуется бурным развитием и перестройкой социальной активности
ребенка. В психологической литературе принято разграничивать подростковый
возраст и юношество. В понимании хронологических границ этих периодов нет
единства. С определенной мерой условности можно считать, что
«подростничество» как переходный возраст лежит в указанных границах, за ним
следует новый этап развития – юность.
Что это значит применительно к психологии переходного возраста? Прежде
всего – что натуральный ряд развития, физическое созревание нельзя
рассматривать изолированно от социального ряда, то есть процессов
социализации, и обратно.
В физиологии этот процесс условно подразделяется на три фазы:
1. предпубертатный, подготовительный период.
2. собственно пубертатный период, в течение которого осуществляются
основные процессы половог
| |  скачать работу |
Психология подростка |
