Психология подростка
и исследования процесса формирования всех указанных выше
особенностей личности, необходимых для осуществления воли высокого уровня,
обнаруживают сложный путь их развития и сложный характер их
взаимоотношений. Формирование чувства долга и ответственности и вообще всех
нравственных чувств начинается очень рано и в подростковом возрасте можно
достигать уже достаточно высокого уровня. Однако многие факты показывают,
что развитие нравственных чувств, хотя и облегчает произвольное поведение,
тем не менее не обеспечивает его полностью. Более того, при определённых
условиях их наличие может привести к возникновению у школьника конфликта с
самим собой. Это происходит в тех случаях, когда у него достаточно высоко
развиты нравственные чувства, но не сформированы соответствующие
нравственные привычки и нравственные качества личности. В результате
подросток ведёт себя вразрез со своими нравственными чувствами, что
приводит его к переживанию недовольства самим собой, раскаянию и даже к
снижению самооценки. Колебания самооценки и особенно обращенные к себе
упрёки в отсутствии воли очень типичны для школьников подросткового
возраста. Следовательно, наряду сформированием нравственных чувств должны
формироваться соответствующие привычки поведения. Если ребёнок в процессе
своей жизни добивается выполнения требуемого поведения, у него образуются и
нужные привычки.
Подростки, испытывая трудности в произвольной организации своего
поведения, ставят перед собой в качестве специальной задачи воспитания воли
и выработки у себя волевых качеств личности. Однако понимают эту задачу
своеобразно: они видят проявление воли преимущественно в героических
поступках, порождаемых какими-то исключительными обстоятельствами. Иначе
говоря, они не видят и не замечают проявления воли в своей повседневной
жизни и деятельности. Даже при разъяснении они не хотят признать, что в
усидчивой учебной работе, в постоянном прилежании также проявляется воля; и
уже, во всяком случае «такая воля» их не привлекает. Точно так же они не
видят воли ни в поведении матери, несущей всё трудности повседневной заботы
о семье, ни окружающих людях, постоянно проявляющих волевые качества в
своём профессиональном труде и при выполнении своих общественных
обязанностей. Поэтому, стремясь воспитать в себе «настоящую волю»,
подросток (особенно младшие) берут за образец героические поступки, но
крайне редко ориентируются на образцы, воплощением которых являются
окружающие их люди. Этим же объясняется и то, что воспитание воли в себе
они понимают как упражнение в каких-то изолированных поступках,
производимых в экстремальных условиях.
Учитывая указанное своеобразия в понимании подростком процесса
самовоспитания, очень важно направить их внимание не на специальные
упражнения для воспитания воли, а на воспитание в себе достаточной выдержки
и организованности в выполнении своих повседневных обязанностей, как в
отношении всех видов деятельности, так и в своих отношениях с окружающими
людьми.
Заключение
Переходный самый трудный возраст. За достаточно короткий период
примерно с 12 до 15 (девочки чуть раньше, мальчики чуть позже) – человек
из ребенка превращается во взрослого.
Трудности подросткового возраста неизбежны. Но далеко не для всех он
становится тяжелым и травматичным периодом. Многое зависит от того,
насколько благополучным был предшествующий опыт человека, какая у него
группа поддержки – друзья, семья, учителя, круг его общения. Но многое
зависит и от самого подростка, от пути который он выбрал сам для себя.
В современных научных представлениях подтверждается существование
подросткового кризиса как необходимого этапа развития личности, признается
его важность.
Несмотря на значительные научные достижения, сами подростки и их
родители плохо осведомлены в этой области, что приводит к значительным
трудностям и болезненности в протекании данного периода.
Хотя основные психологические характеристики подросткового возраста
постоянны, но некоторые его черты изменяются в зависимости от исторических,
социальных, культурных, образовательных и других условий.
Результаты нашей опытно-экспериментальной работы подтверждают
предыдущее положение и в очередной раз показывает, что практика идет
впереди теории, не всегда ей соответствуя , но постоянно поставляет
материалы для дальнейшего изучения.
Таким образом, подводя итог нашей работе мы еще раз отмечаем важность
подросткового возраста для всего развития личности, считаем необходимым
продолжение глубокого всестороннего исследования данной проблемы,
постоянного поддерживания связи теории с практикой, и, наконец,
подчеркиваем важность применения этих знаний в реальной жизни. группы
подростков на предмет их отношения к себе и к другим людям.
Список используемой литературы:
1. Кон И.С. «Психология старшеклассника», М, 1982 г
2. Кон И.С. «Психология ранней юности», М., 1989 г.
4. Краковский А.П. «О подростках», М., 1991 г.
5. Кулагина И.Ю. «Личность школьника», М.,1999 г.
6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до
17 лет ). М.: Изд-во УРАО., 1997,
7. Бодалев В.В. «В мире подростка», М., 1982 г.
8. Аракелов Г.Г. «О психологии подростка», М., 1990 г.
9. Поливанова К.Н. «Психология возрастных кризисов», М, 2000 г.
10. Д.М. Дубравская «Основы психологии», Издательство «Свет», Львов
2001г.
| |  скачать работу |
Психология подростка |
