Психология подростка
Другие рефераты
Содержание
Содержание 2
Введение 3
Развитие теории подросткового периода 4
Физиологическое развитие подростков 11
Развитие мышления в переходном возрасте 14
Формирование воли в подростковом возрасте 18
Заключение 22
Список используемой литературы: 23
Введение
Сфера психологии очень обширна и интересна; и по сей день в ней
содержится множество еще не разрешенных вопросов, загадочных феноменов,
необъяснимых явлений. Почему же меня привлекла именно проблема
подросткового кризиса?
Уместным, на мой взгляд, будет привести здесь слова А.Б. Боссарт: «…на
человека в обществе обращают слишком мало внимания. На него это малое
внимание обращают слишком поздно. Когда он уже человек. Или не совсем
человек. Или нечеловек…когда он готов, без нас - окончательно произошел или
не произошел. И мы как будто не причем…» [1,3] . И особенно – жизненно
необходимо это внимание подростку, так как он самый отверженный и самый
одинокий. В силу своего возраста он уже не может довольствоваться семейной
и школьной жизнью, вырастая из их представлений и норм, а подчас и вступая
с ними в конфликт – подростка неудержимо влечет к себе взрослое общество со
своими законами, со своей, совершенно иной, чем детская структурой. И ему
очень трудно: ему надо приспособиться к новым условиям, принять себя и
добиться, чтобы другие приняли и оценили- как взрослого, как личность. И
оттого, как сегодняшние подростки решат свои проблемы, какие выберут для
себя ценности, зависит наша ближайшее будущее, наше завтрашнее общество. И
надо бы серьезно задуматься над этой проблемой. Но до подростков ли
взрослым, когда бешенный ритм жизни и борьба за существование не оставляют
времени подумать даже о себе.
Цель исследования: исследовать особенности подросткового
возраста, показать сложный и противоречивый характер данного периода, его
решающее влияние на развитие личности.
Развитие теории подросткового периода
Первый, кто обратил внимание на новое социальное явление –
подростковый период развития, был Я.А. Коменский. Исходя из природы
человека он делит жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных
периода по шесть лет каждый. Границы отрочества он определяет в 6–12 лет. В
основу этого деления он кладет возрастные особенности; отрочество, в
частности, характеризуется развитием памяти и воображения с их
исполнительными органами- языком и рукой. Таким образом, хотя здесь еще не
приходится говорить о серьезном исследовании проблемы, но нам следует
отметить тот факт, что Коменский впервые выделил отрочество как особый
период детства (хотя и вкладывал в это несколько иное понимание).
Следующий, кто обратил внимание на подростковый период развития, был
Ж.Ж. Руссо. В своем, вышедшем в 1762 году романе “Эмиль” он отметил то
психологическое значение, которое этот период имеет в жизни человека.
Руссо, охарактеризовав подростковый возраст как “второе рождение”, когда
человек “рождается в жизнь” сам, подчеркнул важнейшую, на наш взгляд,
особенность данного периода – рост самосознания. Но собственно научную
разработку идеи Руссо получили фундаментальный двухтомный работе С. Холла
“Взросление: его психология, а также связь с физиологией, антропологией,
социологией, сексом, преступностью, религией и образованием”, вышедшей в
1904 году. Холла справедливо называют “отцом “ психологией переходного
возраста, так как он не только предложил концепцию, объясняющую данное
явление, но и на долго определил круг тех проблем, которое традиционно
стали связывать с подростковым периодом. В духе философии немецкого
романтизма содержание подросткового периода обозначается Холлом как
кризисом сознания ( период “Бури и натиска”), преодолев который человек
приобретает “ чувство индивидуальности”. По аналогии с моделью биогиноза
Э. Геккеля Холл строит свою модель социогиноза, в которой подростковая
стадия трактуется как соответствующая эпохи романтизма в истории
человечества, то есть промежуточной между детским и взрослым состоянием.
Заслуга же Холла, на наш взгляд, в том, что он ввел во-первых
представление о промежуточности, переходности данного этапа развития; во-
вторых, понятия кризиса – наиболее значительное его достижение.
Теоретические модели подросткового возраста представлены во всех
ведущих направлениях западной психологии. И хотя теории З. Фрейда и А.
Фрейд (психоанализ), К. Левина (гештальтпсихология) и Р. Бенедикт
(бихевиоризм) сильно разнятся между собой, но их объединяет то, что все эти
теории исходят их общей модели онтогенетического развития – эволюционного.
Анализ причин смены социогенетической модели развития на эволюционную
показывает, что для этого имелись предпосылки, сложившиеся внутри самой
психологии. И прежде всего, это работы американских культуроантропологов
школы Боас. Эти исследования изучали психическое развитие ребенка в
условиях примитивных культур и сравнивали эти условия с американскими. Р.
Бенедикт изучала подростков индейских племен Канады и Новой Гвинеи, а ее
коллега М. Мид вела исследования подростов на острове Самоа. Собранные
данные позволили психологам позднее сделать вывод, что о подростковом
периоде как промежуточном между половым созреванием и началом взрослой
жизнью имеет смысл говорить только в отношении промышленно развитых стран.
Никакого кризиса развития у примитивных культур антропологи не обнаружили,
а нашли и описали противоположное – гармоничное, бесконфликтное протекание
подросткового периода. Мид и ее коллеги установили, что подростковый период
может иметь разную длительность, а в некоторых племенах он ограничивается
несколькими месяцами.
Антрополог Бенедикт, сравнивая воспитание детей в разных обществах,
пришла к выводу, что во многих культурах нет подчеркивания контраста между
взрослым и ребенком, который существует в американской системе воспитания.
В этих культурах дети с малого возраста включены в труд взрослых, имеют
обязанности, несут ответственность. С возрастом то и другое увеличивается,
но постепенно. В отношениях взрослого и ребенка существует взаимосвязь.
Поведение не поляризуется: одно для ребенка, другое для взрослого. Это
позволяет ребенку с детства приобретать умение и представления, которые
будут ему необходимы в будущем. В таких условиях переход от детства к
взрослости протекает плавно, ребенок постепенно учится способам взрослого
поведения и оказывается подготовленным к выполнению требований статусов
взрослого. Иначе протекает переход от детства к взрослости в условиях,
когда важные требования к детям и взрослым не совпадают, являются
противоположными (как, например, в обществах с высоким промышленным
развитием). В результате этого складывается неблагополучная ситуация: в
детстве ребенок усваивает то, что ему не пригодится как взрослому, и не
учится необходимому для будущего. Поэтому, он
оказывается не подготовленным к нему при достижении “формальной” зрелости.
В этих условиях возникают разные сложности в развитии и воспитании
подростка. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что представление о
кризисе как о явлении обусловленном биологически и генетически заданной
программой развитии, факты не подтверждали.
Но эволюционная модель развития сменила социогенетическую не столько
под напором добытых культуранторополагами фактов, сколько в связи с другими
обстоятельствами. Среди них несомненное значение имело то, что эта модель
заняло господствующее положение в самой биологии. Именно здесь, в
единственном пункте сходятся содержательно различные западные теории
подросткового периода: в понимании процесса психического развития как
приспособительного по существу, поскольку эволюционной моделью навязывалось
рассмотрение развития как обусловленного необходимостью приспособления
организма к среде(к обществу). Однако, факторы “социальной среды ”
бихевиоризм, гештальтпсихолгии, психоанализ и другие западные теории
трактуют не одинаково.
Особое место в изучении подросткового возраста занимает теория Э.
Шпрангера, считавшего, что внутренний мир индивидуума принципиально не
сводим к каким-то ни было природным или социальным детерминантам.
Подростковая фаза, ограничиваемая им 14-17 годами характеризуется кризисом
связанным со стремлением к освобождению от детской зависимостью. В качестве
главных новообразований данного возраста выступают открытие “Я”,
возникновение рефлексии, осознания своей индивидуальности. Но, положив
начало систематическому изучению процесса самосознания и ценностных
ориентаций, Шпрангер по нашему мнению явно недооценил ведущую роль в этом
процессе практической деятельности.
Теоретические положения Шпрангера были конкретизированы Ш. Бюллер. По
ее мнению подростковый этап – это негативная фаза юношеского периода,
характерные черты которого: тревожность, раздражительность, агрессивность,
бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, неподкрепляемой
соответствующими физическими и психическим возможностями. Однако, мы
считаем, что Бюллер опре
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
