Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Психология подростка



 Другие рефераты
Психология осмотра места происшестви Психология очной ставки, предъявления для опознания, обыска и иных следственных действий Психология подростка Психология правонарушений

Содержание



Содержание  2


Введение    3


Развитие теории подросткового периода  4


Физиологическое развитие подростков    11


Развитие мышления в переходном возрасте      14


Формирование воли в подростковом возрасте    18


Заключение  22


Список используемой литературы:   23



                                  Введение


     Сфера психологии  очень обширна и  интересна;  и  по  сей  день  в  ней
содержится множество еще не разрешенных   вопросов,   загадочных  феноменов,
необъяснимых   явлений.   Почему   же   меня   привлекла   именно   проблема
подросткового кризиса?
     Уместным, на мой взгляд, будет привести здесь слова А.Б.  Боссарт: «…на
человека в обществе обращают слишком  мало  внимания.   На  него  это  малое
внимание обращают слишком поздно.  Когда  он  уже  человек.  Или  не  совсем
человек. Или нечеловек…когда он готов, без нас - окончательно произошел  или
не произошел. И мы как будто не причем…»  [1,3]  .  И  особенно  –  жизненно
необходимо это внимание подростку, так как  он  самый  отверженный  и  самый
одинокий. В силу своего возраста он уже не может  довольствоваться  семейной
и школьной жизнью, вырастая из их представлений и норм, а подчас  и  вступая
с ними в конфликт – подростка неудержимо влечет к себе взрослое общество  со
своими законами, со своей, совершенно иной, чем детская  структурой.  И  ему
очень трудно: ему надо приспособиться  к  новым  условиям,  принять  себя  и
добиться, чтобы другие приняли и оценили- как  взрослого,  как  личность.  И
оттого, как сегодняшние подростки решат свои  проблемы,  какие  выберут  для
себя ценности, зависит наша ближайшее будущее, наше завтрашнее  общество.  И
надо бы  серьезно  задуматься  над  этой  проблемой.  Но  до  подростков  ли
взрослым, когда бешенный ритм жизни и борьба за существование  не  оставляют
времени подумать даже о себе.
                Цель  исследования:  исследовать  особенности  подросткового
возраста, показать сложный и противоречивый характер  данного  периода,  его
решающее влияние  на развитие личности.



                    Развитие теории подросткового периода


       Первый,  кто  обратил  внимание  на  новое   социальное   явление   –
подростковый  период  развития,  был  Я.А.  Коменский.  Исходя  из   природы
человека  он  делит  жизнь  подрастающего  поколения  на  четыре  возрастных
периода по шесть лет каждый. Границы отрочества он определяет в 6–12 лет.  В
основу  этого  деления  он  кладет  возрастные  особенности;  отрочество,  в
частности,   характеризуется   развитием   памяти   и   воображения   с   их
исполнительными органами- языком и рукой. Таким образом, хотя здесь  еще  не
приходится говорить  о  серьезном  исследовании  проблемы,  но  нам  следует
отметить тот факт, что  Коменский  впервые  выделил  отрочество  как  особый
период детства  (хотя и вкладывал в это несколько иное понимание).
      Следующий, кто обратил внимание на подростковый период  развития,  был
Ж.Ж. Руссо. В своем, вышедшем в 1762  году  романе  “Эмиль”  он  отметил  то
психологическое значение, которое  этот  период  имеет   в  жизни  человека.
Руссо, охарактеризовав подростковый возраст  как  “второе  рождение”,  когда
человек “рождается в  жизнь”  сам,  подчеркнул  важнейшую,  на  наш  взгляд,
особенность данного периода  –  рост  самосознания.  Но  собственно  научную
разработку идеи Руссо получили фундаментальный  двухтомный работе  С.  Холла
“Взросление: его психология, а также  связь  с  физиологией,  антропологией,
социологией, сексом, преступностью, религией и  образованием”,  вышедшей   в
1904 году. Холла справедливо  называют  “отцом  “   психологией  переходного
возраста, так как он  не  только  предложил  концепцию,  объясняющую  данное
явление, но и на долго  определил  круг  тех  проблем,  которое  традиционно
стали  связывать  с  подростковым  периодом.  В  духе  философии   немецкого
романтизма  содержание  подросткового  периода   обозначается   Холлом   как
кризисом сознания ( период  “Бури и  натиска”),  преодолев  который  человек
приобретает “ чувство индивидуальности”. По  аналогии  с  моделью  биогиноза
Э. Геккеля  Холл строит свою  модель  социогиноза,  в  которой  подростковая
стадия  трактуется  как   соответствующая   эпохи   романтизма   в   истории
человечества, то есть промежуточной между  детским  и  взрослым  состоянием.
Заслуга  же  Холла,  на  наш  взгляд,  в  том,   что   он   ввел   во-первых
представление о промежуточности, переходности данного  этапа  развития;  во-
вторых, понятия кризиса – наиболее значительное его достижение.
      Теоретические  модели  подросткового  возраста  представлены  во  всех
ведущих направлениях западной психологии. И  хотя  теории  З.  Фрейда  и  А.
Фрейд  (психоанализ),  К.  Левина   (гештальтпсихология)   и   Р.   Бенедикт
(бихевиоризм) сильно разнятся между собой, но их объединяет то, что все  эти
теории исходят их общей модели онтогенетического развития – эволюционного.
      Анализ причин смены социогенетической модели развития на  эволюционную
показывает, что для этого  имелись  предпосылки,  сложившиеся  внутри  самой
психологии. И прежде всего,  это  работы  американских  культуроантропологов
школы  Боас.  Эти  исследования  изучали  психическое  развитие  ребенка   в
условиях примитивных культур и сравнивали эти условия с   американскими.  Р.
Бенедикт изучала подростков индейских племен Канады и  Новой  Гвинеи,  а  ее
коллега М. Мид вела  исследования  подростов  на  острове  Самоа.  Собранные
данные позволили  психологам  позднее  сделать  вывод,  что  о  подростковом
периоде как промежуточном  между  половым  созреванием  и  началом  взрослой
жизнью имеет смысл говорить только в отношении промышленно  развитых  стран.
Никакого кризиса развития у примитивных культур антропологи  не  обнаружили,
а нашли и описали противоположное – гармоничное,  бесконфликтное  протекание
подросткового периода. Мид и ее коллеги установили, что подростковый  период
может иметь разную длительность, а в некоторых  племенах  он  ограничивается
несколькими месяцами.
      Антрополог Бенедикт, сравнивая воспитание детей  в  разных  обществах,
пришла к выводу, что во многих культурах нет подчеркивания  контраста  между
взрослым и ребенком, который существует в американской  системе  воспитания.
В этих культурах дети с малого возраста  включены  в  труд  взрослых,  имеют
обязанности, несут ответственность. С возрастом то и  другое  увеличивается,
но постепенно. В отношениях взрослого и  ребенка  существует    взаимосвязь.
Поведение не поляризуется: одно  для  ребенка,  другое  для  взрослого.  Это
позволяет ребенку с детства  приобретать  умение  и  представления,  которые
будут ему необходимы в будущем.  В  таких  условиях  переход  от  детства  к
взрослости протекает плавно, ребенок постепенно  учится  способам  взрослого
поведения и оказывается  подготовленным  к  выполнению  требований  статусов
взрослого. Иначе протекает переход  от  детства  к  взрослости  в  условиях,
когда  важные   требования  к  детям  и  взрослым  не  совпадают,   являются
противоположными  (как,  например,  в  обществах  с   высоким   промышленным
развитием). В  результате этого  складывается  неблагополучная  ситуация:  в
детстве ребенок усваивает то, что ему не  пригодится  как  взрослому,  и  не
учится необходимому для будущего.                              Поэтому,   он
оказывается не подготовленным к нему при достижении  “формальной”  зрелости.
В  этих  условиях  возникают  разные  сложности  в  развитии   и  воспитании
подростка. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что представление  о
кризисе  как о явлении обусловленном  биологически  и  генетически  заданной
программой развитии, факты не подтверждали.
      Но эволюционная модель развития сменила социогенетическую  не  столько
под напором добытых культуранторополагами фактов, сколько в связи с  другими
обстоятельствами. Среди них несомненное значение имело то,  что  эта  модель
заняло  господствующее  положение   в  самой  биологии.  Именно   здесь,   в
единственном  пункте  сходятся  содержательно  различные   западные   теории
подросткового  периода:  в  понимании  процесса  психического  развития  как
приспособительного по существу, поскольку эволюционной моделью  навязывалось
рассмотрение  развития  как  обусловленного  необходимостью   приспособления
организма  к  среде(к  обществу).   Однако,  факторы  “социальной  среды   ”
бихевиоризм,  гештальтпсихолгии,  психоанализ  и  другие   западные   теории
трактуют не одинаково.
      Особое место в изучении  подросткового  возраста  занимает  теория  Э.
Шпрангера, считавшего,  что  внутренний  мир  индивидуума  принципиально  не
сводим  к  каким-то  ни  было  природным   или   социальным   детерминантам.
Подростковая фаза, ограничиваемая им 14-17 годами характеризуется   кризисом
связанным со стремлением к освобождению от детской зависимостью. В  качестве
главных  новообразований   данного   возраста   выступают   открытие    “Я”,
возникновение  рефлексии,  осознания  своей  индивидуальности.  Но,  положив
начало   систематическому  изучению  процесса  самосознания   и   ценностных
ориентаций, Шпрангер по нашему мнению явно недооценил  ведущую роль  в  этом
процессе практической деятельности.
      Теоретические положения Шпрангера были конкретизированы Ш. Бюллер.  По
ее мнению подростковый  этап  –  это  негативная  фаза  юношеского  периода,
характерные черты которого: тревожность,  раздражительность,  агрессивность,
бесцельный   бунт,   стремление   к    самостоятельности,    неподкрепляемой
соответствующими  физическими  и  психическим  возможностями.   Однако,   мы
считаем, что Бюллер опре
12345
скачать работу


 Другие рефераты
Египет
Вселенная
Формы государства
Excel электрондық кесте құралдарымен мәліметтерді өңдеу


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ