Психология подростка
о созревания.
3. постпубертатный период, когда организм достигает полной
биологической зрелости.
Если совместить это деление с привычными возрастными категориями,
предпубертатный период соответствует предподростковому или младшему
подростковому, пубертатный – подростковому, постпубертатный – юношескому
возрасту.
Однако все процессы созревания протекают крайне неравномерно и не
одновременно, причем это проявляется, как на межиндивидуальном (один
мальчик 14-15 лет может быть постпубертатным, другой – пубертатным, а
третий – допубертатным), так и на внутрииндивидуальном уровне (разные
биологические системы одного и того же человека созревают не одновременно).
Основные аспекты физического созревания – скелетная зрелость, появление
вторичных половых признаков и период скачка в росте – тесно связаны друг с
другом, как у мужчин, так и у женщин.
На вопрос о том, как влияет физическое развитие, включая
конституциональные особенности организма и темп его созревания, на
психологические процессы и свойства личности, ответить нелегко, потому что
влияние природных свойств невозможно вычленить из совокупности социальных
условий, в которой эти свойства проявляются и оцениваются. Дело не в том,
что генетические факторы не имеют самостоятельного значения. Вполне
возможно и даже вероятно, что определенные гены несут в себе программы
развертывания и физических свойств, и некоторых особенностей темперамента
и умственных склонностей индивида. Но, имея дело с поведением и сложными
психологическими свойствами человека, наука не может однозначно разделить
их генетические и социальные детерминанты.
Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности ребенка, не
случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости, однако
путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими
драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время
складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и
способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом
определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое
здоровье, общественную и личную зрелость. Вот почему так велика роль
семейного окружения и школьного коллектива в обеспечении условий не
затрудняющих, а, напротив, способствующих здоровому развитию личности
подростка.
Подростковый возраст (отрочество) – это пора достижений, стремительного
наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытию «Я»,
обретения новой социальной позиции.
Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с
формированием мировоззрения.
Мировоззрение – это взгляд на мир в целом, система представлений об
общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог
всех его знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения
являются усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний (не может
быть научного мировоззрения без овладения наукой) и способность индивида к
абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные
знания не складываются в единую систему.
Но мировоззрение – не столько логическая система знаний, сколько
система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные
целостные ориентации.
Становление личности включает в себя также становление относительно
устойчивого образа «Я», то есть целостного представления в самом себе.
Образ «Я» (иногда его называют также «понятие «Я или «Я – концепция») –
сложное психологическое явление, которое не сводится к простому осознанию
своих качеств или совокупности самооценок. Вопрос «кто я такой?»
подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: «кем я могу
и должен стать, каковы мои возможности и перспективы, что я сделал и еще
могу сделать в жизни?». На этот вопрос трудно ответить «объективно», потому
что каждый человек, в зависимости от контекста и ситуации «видит», точнее,
«конструирует» себя по-разному.
Образ «Я» - не просто отражение (в форме представления или понятия)
каких-то объективно данных и не зависящих от степени своей осознанности
свойств, а социальная установка, отношение личности к самой себе,
включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный – знание себя,
представление о своих качествах и свойствах; эмоциональный – оценка этих
качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и тому подобные чувства и
поведенческий – то есть практическое отношение к себе, производное от
первых двух компонентов.
Развитие мышления в переходном возрасте
Основная разница между маленьким школьником и подростком, легко
обнаруживаемая даже самым поверхностным наблюдением над их поведением, -
общеизвестная склонность подростка и юноши к рассуждениям. Это эпоха —
эпоха рассуждающего мышления. Подростковый возраст - возраст проблем,
рассуждений и споров. Находящаяся в разгаре своего созревания функция —
мышление — начинает проявлять себя с большой энергией, и огромное место
занимает мышление в жизни подростка и юноши. Они забрасывают в школе
учителей вопросами, а дома усиленно думают над решением порой труднейших
проблем. Дружить для них в значительной степени, — значит иметь партнёров
для рассуждений, а содержание их учебных предметов в большей мере состоит
из рассуждений и доказательств. И в школе, и вне школы они имеют репутацию
спорщиков, причём в этих спорах уже большое место занимает доказательство
своих собственных положений. Порой мышление проявляется с такой избыточной
энергией, что производит впечатление как бы игры: спорят ради спора,
рассуждают, чтобы рассуждать, и думают над проблемами с виду
эксцентричными. И тем не менее это мышление, уже неплохо отражающее связи
объективного материального мира и уже в значительной степени историческое,
еще имеет ряд крупных недостатков. Однако абстрактное мышление ещё далеко
от полной зрелости. В подростковом возрасте лишь начинается интенсивное
развитие абстрактных понятий, но это развитие продолжается с ещё большей
интенсивностью в юношеском возрасте. Как ни
интенсивно развивается мышление подростка, как ни сильно оно вышло за
пределы личных, ограниченных местом и временем, восприятий, как ни активно
проявляет оно себя по отношению к восприятию и памяти, всё же оно
недостаточно широко и глубоко, ещё недостаточно всёсторонне. На его
мышлении лежит ещё тень не преодоленной метафизичности, и ему ещё не
хватает в должной мере диалектичности. Ему недостаёт ещё философского
диалектического мышления. Мышление — одна из тех функций, которые в
онтогенезе, как и в филогенезе, развиваются позднее ряда многих других
функций. Влияние школы на мышление, начинающееся с первого дня поступления
ребёнка в школу, особенно ярко выступает в подростковом возрасте. Пожалуй,
ни в каком другом возрасте не бывают люди так сходны друг с другом по
содержанию и приёмам мышления, как в средних классах школы. В младших
классах ещё продолжают сказываться разнообразие личного опыта дошкольника и
разнообразие дошкольной среды. В старших классах, а ещё в большей степени
по выходе из школы, разнообразие создаётся рядом других причин. Одна из
причин — жизненные установки и интересы общественно почти или совсем
определившегося человека. Другая причина — разнообразие степени и характера
втянутости в практическую жизнь: заботы о будущем, жизненные затруднения и
т.п., при прочих равных условиях, побуждают человека усиленней думать.
Наконец, третья причина — разнообразие внешкольной и после школьного
образования, чтение и т.п. Ключом ко всему проблем развития мышления
в переходном возрасте является тот установленный рядом исследований факт,
что подросток впервые овладевает процессом образования понятий, что он
переходит к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности — к мышлению
в понятиях.
Это центральное явление всего переходного возраста, и недооценка
оттеснить на задний план изменения интеллектуального характера по сравнению
с эмоциональными и другими сторонами кризиса, присущие большинству
современных теорий переходного возраста, объясняются в первую очередь тем,
что образование понятий представляет собой в вышей степени сложный процесс,
отнюдь не аналогичный простому вызреванию элементарных интеллектуальных
функций, а потому не поддающийся внешнему констатированию, грубому
определению на глаз. Перемены, совершающиеся в мышлении подростка,
овладевающего понятиями, - это в огромной степени перемены внутреннего,
интимного структурного характера, часто не выявляющиеся вовне, не
бросающиеся в глаза наблюдателю. В центре развития мышления в эпоху
полового созревания стоит образование понятий. Этот процесс знаменует собой
действительно революционные изменения как в области содержания, так и в
области форм мышления. Именно высшие формы мышления, в частности логическое
мышление, раскрываются в своём значении перед подростком.
Ум подростка, скорее, тяготится конкретным, и конкретные
естествознание, ботаника, з
| |  скачать работу |
Психология подростка |
