Психология
мальчиков) и Электры
(у девочек), выражающийся в подсознательном стремлении устранить родителя
своего пола, чтобы остаться с горячо любимым родителем противоположного
пола; разрешение этого конфликта приводит к отождествлению себя с родителем
своего пола и появлению совести, чувства вины, моральных установок;
задержка на этой стадии приводит к гомосексуальной ориентации (при
отождествлении себя с родителем своего пола) либо к поиску в будущем замены
для родителя (поиск жены-матери, мужа-отца);
* латентный период (5-11 лет) характеризуется снижением интереса к
проблемам сексуальных различий;
* генитальная стадия (12- и дальше) характеризуется сексуальной ориентацией
на партнера противоположного пола и завершается эта стадия выработкой
"взрослого" отношения к жизни, характеризующегося стремлением найти
самовыражение в деятельности, в способности любить другого человека ради
него самого, а не ради удовлетворения собственных сексуальных интересов
("работать и любить").
Индивидуальная психология Альфреда Адлера.
Адлер придает основное значение в развитии личности "воле к власти",
которая изначально, от рождения присутствует в каждом человеке. Именно воля
к власти или универсальное стремление доказать свое превосходство оказывает
главное влияние на формирование определенного стиля взаимодействия человека
с миром и другими людьми, а также на формирование "комплекса
неполноценности" или "комплекса превосходства" ("комплекса Наполеона") в
случае физической неполноценности ребенка, маленького роста, чрезмерной
опеки или подавления самостоятельности в детстве.
Аналитическая психология по К.Г. Юнгу.
Юнг, будучи вначале учеником Фрейда, создал позже свою теорию
личности, в которой кроме личного бессознательного, вводит понятие
"коллективного" бессознательного, которое является врожденным и имеет
всеобщий характер. Содержанием коллективного бессознательного являются
архетипы "Я", "Тень"(вытесненные представления о себе, все те наши
качества, которые мы не приемлем на сознательном уровне или же те
качества, которые не смогли развиться), "Самость" (самопознание смысла
жизни), "Анима" (женское начало - источник ласки и влечений) и "Анимус"
(мужское начало - источник непререкаемых суждений).
Неофрейдизм (Карен Хорни).
К. Хорни основную мотивацию поведения человека связывает с чувством
беспокойства -"коренной тревоги", которая возникает у ребенка из-за
"изолированности и беспомощности в потенциально враждебном мире". Это
чувство заставляет человека стремиться к безопасности, к самореализации,
которая представляет собой приемы адаптации, самозащиты человека. В случае,
когда это естественное стремление сталкивается с негативным влиянием среды
( подавление, невозможность самовыражения), возникает невротический
конфликт. Чтобы подавить его, человек использует защитные механизмы в виде
определенных стратегий поведения в отношении других людей.
Гуманистическая психология.
Это направление признает своим главным предметом человеческую личность
как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто
заранее данное, а "открытую возможность самоактуализации", присущую только
человеку.
Основные положения гуманистической психологии:
* человеческая жизнь - это единый процесс становления и бытия человека;
* человек наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации,
которые являются частью человеческой природы;
* человек обладает определенной степенью свободы от внешней обусловленности
благодаря ценностям и смыслам, которыми он руководствуется в своей
деятельности;
* человек открыт миру, переживания человеком мира и себя и себя в мире
являются главной психологической реальностью;
* каждый человек уникален, это активное, творческое, интенциональное
(направленное) существо.
Теория самоактуализации Роджерса.
По мнению К.Р. Роджерса фундаментальным компонентом структуры личности
является "Я-концепция", включающая представление ребенка, а потом и
взрослого о самом себе. Представление о себе или "Реальное Я" формируется
на основе разнообразного опыта, который переживается человеком при общении
с разными людьми, при их поведении в отношении него.
Вместе с тем, у человека есть "Идеальное Я" - то, каким бы он хотел быть.
Разлад между "Реальным Я" и "Идеальным Я", а также отказ от некоторой части
"Реального Я" из-за несоответствия наших мыслей и чувств требованиям,
предъявляемым нам другими людьми, ведет к тревоге, включению механизмов
психологической защиты. Суть самоактуализации заключается в приближении
"Реального Я" и "Идеального Я". Это возможно при определенной гибкости
концепции "Реального Я", способности к совершенствованию, принятию нового,
а также в том случае, когда окружающие принимают нас такими, какие мы есть
и мы получим при таких условиях возможность открыто выражать наши эмоции,
мысли, чувства.
Иерархическая теория потребностей А. Маслоу.
Маслоу выдвинул концепцию целостного подхода к человеку и анализа его
высших духовных сущностей -любви, творчества, духовных ценностей.
По мнению Маслоу, эти особенности, существуя в виде врожденных потенций,
актуализируются под влиянием социальных условий. Причем реализация высших
потенций возможна лишь при полной реализации более низших потребностей.
потребности в самоактуализации - реализации потенций
способностей и талантов
(
потребности в признании и оценке
(
потребность в любви и привязанности
(
потребность в безопасности
(
физиологические потребности
Самоактуализация как способность присутствует у большинства людей, но лишь
немногие способны актуализировать, реализовать ее. Такие люди -
самоактуализирующиеся личности - максимально полно воплощают человеческую
сущность.
Теория интенциональности (по Ш . Бюлер)
По мнению Бюлер, в основе природы человека лежит бессознательное
намерение ("интенция"), которое проявляется в совершаемых на протяжении
жизни выборах для достижения целей.
Человеческая жизнь характеризуется четырьмя базисными тенденциями:
удовлетворением потребностей, адаптивным самоограничением, творческой
экспансией и установлением внутренней гармонии. В разные периоды жизни
преобладает одна из них.
Бюлер рассматривает пять главных фаз жизненного цикла:
* 1 фаза продолжается до 15-летнего возраста. Для нее характерно отсутствие
у человека каких либо точных целей. Ребенок живет в настоящем, имея весьма
смутное представление о будущем.
* 2 фаза длится от 15 до 25 лет. В этот период человек осознает свои
потребности, способности, интересы. Он вынашивает планы связанные с выбором
профессии и вообще смысла собственной жизни.
* 3 фаза длится с 25 до 40-45 лет. Главный период корректировки и
реализации целей: цели становятся четкими и точными, выполнимыми.
* 4 фаза длится с 45 до 65 лет. Период оценки степени достижения целей,
поставленных в юности. Новый пересмотр целей, связанный с необходимостью
учитывать свой статус, физическое состояние, положение дел в семье.
* 5 фаза - после 65 лет. Человек перестает преследовать цели, поставленные
перед собой в юности. Оставшееся время тратится на различные формы досуга,
во время которого проводится оценка прожитой жизни как целого.
Теория психосоциального развития (по Эри???????
????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
???????
*
????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
???????????ием физиологических потребностей ребенка, потребности в общении
и безопасности. Результатом этого кризиса может быть либо глубокое доверие
к окружающему миру либо недоверчивость и скрытность;
* второй кризис связан с приучением к чистоплотности. Последовательность и
непротиворечивость действий родителей в этот период позволяют ребенку
получить опыт автономии (независимости), а чрезмерная строгость или
непоследовательный внешний контроль приводит к формированию чувства стыда
или сомнений, связанных со страхом потерять контроль над собственным телом;
* третий кризис соответствует второму детству и заключается в возможности и
способности ребенка реализовать свои планы. Если ребенок получает
возможность для реализации планов, то он утверждается в дальнейшем как
инициативный человек, если же его инициативу подавляют либо он не пытается
реализовать свои планы, то это может привести к развитию покорности и
чувства вины;
* четвертый кризис связан с младшей школой. Атмосфера в школе может
способствовать выработке работоспособности, а может вызвать к жизни чувство
неполноценности, если ребенок не справляется с заданиями и его статус среди
товарищей поэтому невысок;
* пятый кризис переживается в подростковом возрасте и связан с успешность
| |  скачать работу |
Психология |
