Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности (с дебильностью)
аста с дебильностью
Известно, что личность человека формируется в процессе многообразных
взаимодействий с окружающей средой. Взаимодействие ребёнка – олигофрена со
средой существенно изменено в силу неполноценности психической
деятельности, поэтому в формировании его личности обнаруживается множество
особенностей. Существенное место среди психических черт личности занимает
воля – способность человека сознательно, целенаправленно действовать,
преодолевая возникающие препятствия.
Интересные исследования волевых качеств проводили Л. И. Божович, Л.
С. Выготский, Б. И. Пинский, И. М. Соловьёв и др. Многие из них отмечают
недостаток инициативы у умственно отсталых школьников, неумение руководить
своими действиями, неумение действовать в соответствии с отдалёнными
целями, что связано со свойственным этим детям резким нарушением мышления.
Ребёнку с нарушением интеллекта сложно проявить инициативу. Если под рукой
нет иголки и нитки, а нужно пришить пуговицу - он не сделает этого. Трудно
решить задачу – он не будет её решать. Соседский мальчик пригласил на
прогулку – ребёнок не пойдёт в школу, хотя отлично знает, что школу
пропускать нельзя.
Слабое развитие волевых процессов особенно характерно для учеников
младших классов вспомогательной школы. Эти дети крайне безынициативны, не
умеют самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинить её отдельной
цели, не всегда могут сосредоточить усилия для преодоления даже
незначительных препятствий. Им свойственны непосредственные импульсивные
реакции на внешние впечатления, необдуманные действия, неумение
противостоять воле другого человека. [8]
Однако в отдельных случаях, по наблюдениям воспитателей и
исследователей, перечисленные выше качества сочетаются с признаками
противоположного свойства. Например, если ребёнку захотелось вопреки
порядку дополнительную порцию какого – либо вкусного блюда, он может
преодолеть известные трудности, демонстрируя некоторую опосредованность,
обдуманность поведения. Такая же опосредованность поведения может быть
проявлена при необходимости скрыть поступок или удовлетворить какие – либо
эгоистические потребности. Г. Е. Сухарева отмечает, что при лёгкой степени
олигофрении больные относительно неплохо разбираются в практических
вопросах, заинтересованы в своём жизненном устройстве, хорошо учитывают
особенности конкретной ситуации и приспосабливаются к ней.
Резкие контрасты исследователи отмечают и в других показателях воли.
Например, при вялости и безынициативности, свойственных умственно отсталым
детям можно наблюдать безудержность, непреодолимость отдельных желаний.
Дети–олигофрены не могут отказаться от чего–либо непосредственно
желаемого ради лучшего, привлекательного, но далёкого.
Контрасты наблюдаются и в отношении к воздействиям со стороны
окружающих людей. Как правило, дети с нарушением познавательной
деятельности внушаемы, некритичны к указаниям и советам окружающих, не
предпринимают попыток проверить, сопоставить указания и советы со своими
интересами. Но наряду с этим они в отношении отдельных просьб окружающих
могут проявить необычайное упрямство, длительное бессмысленное
сопротивление разумным доводам, непреодолимое стремление сделать наперекор
тому, о чём их просят.
Все перечисленные контрасты проявлений воли С. Я. Рубинштейн называет
мнимыми, поскольку это есть выражение незрелости личности. Сущностью
незрелости является недоразвитие духовных потребностей. Все требования,
предъявляемые обществом ребёнку определённого возраста известны ученику
вспомогательной школы от окружающих: родителей, педагогов, - но они ещё не
превратились в его потребности, интересы стремления. Поэтому выполняются
они без напряжения и волевых усилий.
Незрелость личности, неразвитость самообладания и разумной переработки
текущих внешних впечатлений приводят к обилию примитивных, непосредственных
реакций на внешние впечатления. Например, ребёнок импульсивно хватает
понравившуюся ему вещь, не задумываясь над тем, можно ли это делать;
бросается бежать, если его что – то напугало, не отдавая себе отчёта в том,
спасёт ли его бегство от опасности.
К старшим классам вспомогательной школы у учащихся всё же происходит
определённое развитие воли. Ряд учеников неплохо ориентируется в бытовых,
практических вопросах, обнаруживая при этом черты волевого поведения.
Наряду с недоразвитием волевых качеств у школьника с нарушением
интеллекта наблюдается общее недоразвитие эмоциональной сферы. Эмоции
отражают смысл явлений и ситуаций и проявляются в форме непосредственных
переживаний – удовольствия, радости, гнева, страха и др. Они
непосредственно взаимосвязаны с интеллектом. Развитие эмоциональной сферы
является одним из важнейших условий становления личности. Этому
способствует вся жизнь, окружающая ребёнка и воздействующая на него. [40]
У умственно отсталых детей проявления эмоций зависят от принадлежности
их к различным клиническим группам. Для одних характерны вялые,
заторможенные, стереотипные реакции. У других реакции чрезмерно бурные, не
соответствующие силе вызвавшего их раздражителя, в ряде случаев –
неадекватные. У третьих лишь иногда наблюдаются отклонения и не всегда
объяснимые поступки. Однако всем свойственна эмоциональная незрелость,
недифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона
переживаний, крайний характер проявления радости, огорчения, веселья.
Как уже упоминалось ранее, у детей школьного возраста с нарушением
интеллекта наблюдаются затруднения понимания мимики, выразительных
движений, изображённых на картинках персонажей. Они дают искажённые
толкования, сводят сложные и тонкие переживания к более элементарным.
Даже выпускникам вспомогательной школы остаются недоступными оттенки
чувств, сложные эмоции социально – нравственного характера: совесть,
чувство долга, ответственности и пр.
Описанные выше особенности связаны в первую очередь со слабостью
интеллектуальной регуляции чувств. Но специально организованное воспитание
и обучение способно в значительной мере скоррегировать недоразвитие
эмоциональной сферы детей школьного возраста с нарушением интеллекта.
Глава II
1. Основные подходы к проблеме обучения и воспитания
детей с дебильностью в России и за рубежом
Подходы к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе и детей с дебильностью, как в России, так и за
рубежом зависят от отношения государства к лицам с отклонениями в развитии.
В ходе исторического процесса отношение к данному контингенту людей обществ
и государств претерпевало значительные изменения: от презрения, агрессии до
осознания необходимости обучения и воспитания лиц с физическими и
психическими отклонениями, понимания необходимости их интеграции в
общество.
В настоящее время существует ряд международных правовых документов,
регулирующих деятельность системы образования в отношении лиц с особыми
потребностями, в том числе с умственной отсталостью, в вопросе
осуществления их прав. “Декларация о правах умственно отсталых лиц” (от 20
декабря 1971 года) провозглашает право любого человека, имеющего
нарушение интеллектуальной деятельности “на подлежащее медицинское
обслуживание и лечение, а также право на образование, обучение,
восстановление трудоспособности и покровительство, которые позволяет ему
развивать свои способности и максимальные возможности”, на продуктивный
труд или занятие любой полезной деятельностью в силу своих возможностей, на
то, чтобы условия жизни в специальном учреждении как можно меньше
отличались от условий обычной жизни. (Приложение 1) “Саламанкская
декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере
образования лиц с особыми потребностями” (от 10 июня 1994 года) отражает
убеждение участников Всемирной конференции по образованию лиц с особыми
потребностями в том, что в соответствии с основным правом ребёнка на
образование, лица, имеющие особые потребности должны иметь доступ к
обучению в обычных школах, которые, в свою очередь, обязаны создать им
условия для удовлетворения этих потребностей. Делегаты конференции
призывают правительства различных стран к совершенствованию их систем
образования, к принятию в форме закона или декларации принцип инклюзивного
образования, заключающийся в поступлении всех детей в обычные школы, если
нет серьёзных причин поступать иначе, к разработке проектов и поощрению
обмена со странами, имеющими опыт в области инклюзивных школ. (Приложение
2) То есть дети школьного возраста со снижением интеллекта в степени
дебильности, не имеющие сопутствующих нарушений, не позволяющих им
обучаться вместе с нормальными детьми, могли бы обучаться в подобных
школах, при условии их наличия.
Так же участники саламанкской конференции обозначили рамки действий по
образованию лиц с особыми потребностями. Руководящий принцип, которым они
руководствовались – школы должны принимать всех детей, несмотря на их
физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или
другие особенности, должны изыскивать пути успешного обучения всех д
| |  скачать работу |
Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности (с дебильностью) |
