Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного общения
ий А.С.Макаренко,
В.А.Сухомлинского, Я.Корчака и др. В этом контексте мы рассматриваем, что
следует понимать под уважением личности, - доверие, вырабатывающее у
воспитанника чувство ответственности и долга, также учитывание потребности
в самостоятельности.
Здесь же мы рассматриваем позицию супругов Никитиных на воспитание
детей: ребенок должен не бояться быть самим собой и иметь право наравне со
взрослыми высказывать свое мнение.
Процесс глубинного воспитания подразумевает, что воспитанник считает
воспитателя своим, близким человеком, доверят ему и любит его. Этот процесс
основывается на взаимном согласии и сотрудничестве взрослого и ребенка.
3.2. Содержание и организация индивидуальной и групповой работы с
родителями в целях преодоления сложных педагогических ситуаций в
процессе семейного воспитания.
Ниже мы рассмотрим возможности и пути индивидуальной работы с
родителями. Имеется в виду положение, когда родители уже оказались в
сложной педагогической ситуации и ищут выход из нее. В это время часть
родителей, действительно, заинтересована в преодолении сложной ситуации
педагогически правильными путями, обращается за советами к специалистам:
педагогам, психологам.
Для индивидуальной работы с родителями в связи с преодолением сложной
ситуации характерны специфические трудности.
Во время сложной педагогической ситуации складывается обстановка, в
которой обе стороны – и родитель, и ребенок – находятся в напряженной
атмосфере. Родитель нервничает, он напряжен. В таком психологическом
состоянии он идет за консультацией к специалистам и, как правило, надеется,
что они посочувствуют ему, одобрят использованные им воспитательные меры,
осудят поведение ребенка и дадут совет, как еще больше ожесточить меры
воздействия на ребенка.
Части родителей очень трудно воспринять, что в воспитании допущена
ошибка, что часто именно они повинны в изменении поведения ребенка.
Смысл индивидуальной работы с родителями заключается в том, чтобы, во-
первых, помочь им, успокоить, а во-вторых, показать допущенные ими ошибки,
убедить, что ему необходимо изменить саму основу взаимоотношений с
ребенком. И, наконец, нужно доступно объяснить особенности последовательной
педагогической деятельности при сложившихся обстоятельствах, указать пути
ее осуществления в жизни, дать обоснованные рекомендации. Иногда бывает
полезно, если родители повторят за специалистом, как следует изменить
содержание воспитательной деятельности. Может принести пользу и следующее:
родителю описывается новая, вполне вероятная сложная ситуация и его просят
объяснить, как он будет действовать в данном случае. Смысл индивидуальной
работы с родителями заключается в двух особенностях:
1) родитель должен убедиться в необходимости изменить педагогическое
воздействие,
2) родитель должен настроиться на изменения своей педагогической
деятельности и творчески осмыслить данные ему рекомендации.
Индивидуальная работа с родителями в связи с преодолением сложных
педагогических ситуаций не должна исчерпываться одной встречей. Есть
случаи, когда родитель не может правильно реализовать данные ему
рекомендации, либо они оказываются неэффективными, но повторно обратиться к
специалисту, чтобы заново проанализировать ситуацию, он не спешит. Это
может вызвать осложнение воспитательного процесса.
При индивидуальной работе с родителями особенно большое, решающее
значение имеет глубокое изучение и тщательный анализ сложной ситуации.
Должны быть изучены порядок семейной жизни, условия, житейская и бытовая
обстановка, круг людей, школа и учителя, друзья, в общении с которыми
формируется личность ребенка. Должны быть выявлены также престижные
потребности родителей: чего они требуют от ребенка, может или нет оправдать
ребенок их надежды. Дело в том, что часть родителей видит будущее своего
ребенка, исходя из своих престижных потребностей, а не из действительных
способностей ребенка, которые они не в силах реально оценить.
Таким образом, требования, предъявляемые родителями ребенку, могут не
иметь под собой реальной основы. Это может касаться, в частности, круга
друзей, эстетического вкуса и т.д. В таких условиях родитель, обратившийся
за помощью к специалистам, надеется получить советы, которые помогут ему
подчинить ребенка. Анализ же обстоятельств ставит перед необходимостью как
раз родителям изменить свои собственные престижные потребности, трезво
оценить иллюзорность своих представлений о будущем ребенка и строить
воспитательный процесс на реальной основе. Родителю, разумеется, будет
трудно это принять.
Составной частью коррекции сложных педагогических ситуаций должно быть
изучение психологических особенностей, качеств характера родителей при
индивидуальной работе с ними. Нужно помочь родителям преодолеть неверные
представления, в случае необходимости изменить некоторые свойства
характера, особенности поведения, мешающие воспитанию ребенка, налаживанию
нормальных взаимоотношений в семье.
Во время индивидуальной консультации родитель должен стать свидетелем и
участником психолого-педагогического анализа сложной ситуации, сложившейся
у него в семье, это поможет ему поверить в рекомендации, которые дает
специалист.
Приведу несколько примеров для анализа. Ситуации подобраны мной из
бесед с родителями, дети которых учатся во 2 «В» классе школы №15
г.Мытищи, а также с учителем этого класса.
Ситуация 1: Лена – ученица 2 класса. Она неохотно учится. Ее ничего не
интересует – ни учеба, ни книги, ни спорт, ни искусство. На этой почве у
нее сложились напряженные отношения с бабушкой и мамой. Бабушка ничего не
может с ней сделать.
Описание положения: Родители Лены уехали на длительное время за
границу, а ее оставили с бабушкой. Бабушка жалела девочку, выполняла все ее
желания. Девочка привыкла к тому, что ей все разрешают и ничего не
заставляют делать. Когда приехала мать на некоторое время, ей не
понравилось поведение девочки, ее капризность. Мать за короткое время
пыталась изменить его, однако Лена сопротивлялась. Дело осложнялось и тем,
что бабушка покровительствовала девочке.
Мать Лены хотела, чтобы ее девочка была идеальным ребенком, однако Лена
не отличалась особыми талантами или желанием делать что-либо, ленилась и
училась на «натянутые» тройки. Мать принуждала ее учиться, заниматься.
После любого громкого слова матери девочка начинала плакать, бабушка тотчас
же появлялась рядом, чтобы успокоить ее. Лена любит мать, но смотрит на
бабушку, как на своего спасителя.
Анализ: В основном Лену воспитывает бабушка, которая избрала
либеральный стиль воспитания. Это способствует формированию таких качеств
ребенка, как капризность, своеволие, лень.
А когда воспитанием Лены занялась мать, которая за короткое время
хотела изменить ее, она натолкнулась на сопротивление девочки. Применяемые
ею воспитательные меры радикально отличаются от используемых бабушкой. Мать
требовала от девочки высоких результатов учения, что не соответствовало ее
возможностям. Но главное то, что у девочки два воспитателя, и оба
предъявляют ей различные, несовместимые требования.
Рекомендации: Лена – со средними общеучебными способностями. В процессе
воспитания следует действовать, исходя из возможностей и интересов ребенка.
Матери следует сменить форму обращения к дочери сухо и императивно,
проявлять больше тепла по отношению к ней. Обоим воспитателям нужно быть
более сдержанными, выработать единые требования к девочке. Можно увлечь
ребенка занятиями, например, танцами или фигурным катанием.
Ситуация 2: Аня – ученица 2 класса. В классе на уроках занимается с
удовольствием, активно отвечает на поставленные вопросы. Дома не хочет
выполнять домашние задания, пререкается с матерью, старается настоять на
своем.
Описание положения: Проверяя домашние тетради, учительница заметила,
что домашнее задание в тетради Ани выполнено взрослой рукой. При встрече
мать девочки объяснила, что Аня заболела, и поэтому пришлось записывать
домашнюю работу ей. Но эти случаи стали учащаться. Учительница перестала
ставить отметки за домашнюю работу. Вскоре мать Ани пришла в школу
посоветоваться, что же ей делать. Дело в том, что, придя домой, девочка
сразу бросала свои вещи на пол и шал смотреть телевизор. После
неоднократных просьб матери она шла есть, не убирая после себя, шла опять
смотреть телевизор. Аню ничем не обременяли, ничего не заставляли делать.
На слова матери: «Иди, делай уроки», Аня отвечала: «Я устала, я хочу
отдохнуть и посмотреть телевизор». А когда Аня «отдохнет», то время уже
ложиться спать, и мать сама садилась и делала домашнее задание, стараясь
записать по-детски.
Анализ: Воспитание ребенка неверно организовано. Мать избрала
либеральный стиль воспитания. Ее доброта доходили до «мягкотелости». Видя
слабинку матери, девочка пользовалась этим. Пытаясь заставить Аню делать
что-либо, мать натыкалась на упрямство и «сделаю потом». Ошибка матери
заключалась в том, что она слишком разбаловала девочку. Выполнив однажды
домашнее задание, ей пришлось записывать его регулярно.
Рекомендации: Аня пользуется излишней добротой матери. Прежде всего,
матери нужно увлечь девочку. Совместно выполнять все домашние, семейные
дела, а также домашние задания (можно рассказать какую-нибудь притчу
относительно того или иного задания). Требования, которые предъявляет мать
к Ане, должны быть доведены до логического конца.
Ситуация 3: Сережа был открытым мальчиком, всегда доверял и рассказывал
свои тайны матери. Но в один день он резко переменился, замкнулся и стал
агрессивен.
Описание положения: Сережа рано приходил из школы, его мать была еще на
работе, и мальчика всегда встречала бабушка, которая жила вместе с ними.
Бабушка, порой без причины, ругала Сергея (за то, ч
| |  скачать работу |
Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного общения |
