Работа классного руководителя по развитию одаренности детей
к же и целей, принципов, содержания, форм и
методов образовательной деятельности.
Существуют разные точки зрения по вопросу: Кого считать одаренными
детьми?
Ответ на этот вопрос должна давать теория одаренности. Но в жизни и в
педагогической практике сказывается всё сложнее: во-первых, представления о
концепции одаренности у разных педагогов различны, и, во вторых, существуют
культурно - образовательные традиции, которые меняются не так быстро, как
разрабатывается теория.
Ранее было упомянуто, что «одаренный ребенок» - это ребенок, который
выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет
внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде
деятельности. Это определение точно характеризует суть явления, однако
остается неясным, о каких именно «ярких, очевидных» или ''выдающихся
достижениях'' идет речь.
Известный специалист в области детской одаренности Н.С.Лейтес,
классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет 3
категории детей, которых принято обычно называть одаренными: дети с высоким
''АQ''; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности,
и дети с высокой креативностью (способностью к творчеству). Другой
специалист в области психологии интеллекта, М.А.Холодная, утверждает, что
таких категорий должно быть 6: ''сообразительные'', ''блестящие ученики'',
''креативы'', ''компетентные'', ''талантливые'', ''мудрые''. Последний
список излишне дифференцирован, но, наверное, в теории возможно и еще
более тонкое и дробное деление. Несложно заметить, что реально принято
выделять обычно 3 категории, названные Н.С.Лейтесом, и ещё 1 не отмеченную
им – это академическая одаренность. Таким образом, одаренными чаще всего
называют:
- детей с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (“IQ”);
- детей с высоким уровнем творческих способностей;
- детей, достигших успехов в каких-либо областях деятельности (юные
музыканты, художники, математики, шахматисты) – их чаще всего называют
талантливыми;
- детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность);
1.2. Виды одаренности.
Согласно определению одаренности, индивиды могут отличаться
актуальными или потенциальными возможностями в интеллектуальной,
академической, творческой, художественной сферах, в области общения
(лидерства) и в области психомоторики.
Одни авторы пытаются рассматривать конкретные виды деятельности, в
которых проявляются незаурядные способности ребенка (математика, музыка,
живопись). В соответствие с этим дифференцируют математическую, музыкальную
и др. виды одаренности.
Другие исследователи анализируют способности более общего плана, не
связанные столь тесно с различными формами профессиональной деятельности.
Дифференцируют психомоторную, интеллектуальную, творческую,
академическую, социальную и духовную одаренность.
Психомоторные тесно связаны со скоростью, точностью и ловкостью
движений, кинестезически – моторной и зрительномоторной координацией.
Стандартизованные тесты на перцептивно-двигательное развитие позволяет
оценивать различные параметры моторного развития: темп, ритм, координацию
движений, скорость реакции.
Интеллектуальную одаренность связывают с высоким уровнем
интеллектуального развития. Для измерения интеллектуальной одаренности в
основном используют различные варианты тестов, направленных на измерение
интеллекта.
Академическая одаренность определяется успешностью обучения. Для
выявления детей, обладающих высокими способностями в овладении основными
учебными дисциплинами (математикой, естествознанием) используют стандартные
тесты достижений.
Социальная одаренность рассматривается как сложное, многоаспектное
явление, во многом определяющее успешность в общении. Для выявления такой
одаренности используется многочисленные стандартизованные методы оценки
уровня и особенностей социального развития: шкалы социальной компетенции,
шкалы социальной зрелости, тесты на выявление лидерских способностей.
Духовная одаренность связана с высокими моральными качествами,
альтруизмом. Эта важная отрасль проблематики одаренности в настоящее время
мало изучена. Имеются лишь отдельные попытки использовать диагностические
методы, направленные на оценку морального уровня развития.
Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструкциями,
на которых базируется само понимание творчество.
Помимо этих видов одаренностей Роберт Стенберг, психолог из йельского
университета, обсуждает «практическую одаренность», которая столь редко
признается школой, что не рассматривается как одаренность вообще.
Люди, которые с успехом применяют интеллект к окружающей
действительности, не обязательно отличаются в работе с абстрактными
понятиями, и академические способности не всегда способствуют проявлению их
интеллекта.
Ключевой особенностью практической одаренности Р. Стенберг называет
знание своих слабых и сильных сторон и способность использовать это знание.
Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают
специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от
индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.
1.3. Диагностика детской одаренности.
В нашей стране при отборе детей, обладающих незаурядными
способностями, в специальные классы или школы для одаренных речь, как
правило, идет о высоком уровне развития интеллекта и креативности, а так же
о прогнозе будущих академических достижений (т.е. об интеллектуальной,
творческой и академической одаренности). Вместе с тем диагностика
одаренности заслуживает более пристального внимания.
Принято считать, что диагностика детской одаренности не
педагогическая, а исключительно психологическая проблема. И это, конечно,
справедливо, пока мы рассуждаем на уровне теории. Но современная
образовательная практика требует личностно-ориентированного подхода и
заставляет рассматривать диагностику детской одаренности как неотъемлемую
часть целостного педагогического процесса.
В педагогической психологии проблема диагностики одаренности
традиционно рассматривается на 2х уровнях, условно их можно назвать
теоретическим и методическим (психометрическим). Естественно, что подобная
точка зрения утвердилась и в педагогической практике.
Первый, теоретический уровень предполагает определение концепции
одаренности, выяснение вопроса о том, кого и по каким критериям можно
отнести к одаренным.
Второй уровень, методический, включает в себя разработку, в
соответствии с принятой концепцией, самих диагностических процедур-методик,
позволяющих идентифицировать одаренных. Этот подход при первом рассмотрении
представляется вполне логичным и самодостаточным. Однако массовая
образовательная практика свидетельствует о том, что это не так.
Известно, что один и тот же ребенок по одной и той же
психодиагностической методике (либо пакету методик) в разных условиях
может показывать разные результаты.
Это постоянно встречающиеся явления нередко склонны приписывать либо
неправильно сформулированной концепции одаренности, либо несовершенству
разработанных в соответствии с ней психометрических методик. Последние
обычно обвиняются в недостаточной надежности и валидности.
Между тем истинная причина этого явления часто кроется совсем в
другом. Исследования и педагогическая практика показывают, что результаты
диагностики становятся значительно более объективными, если обследование
продумано с организационно-педагогической точки зрения.
Таким образом, проблема диагностики одаренности может и должна
рассматриваться ещё на одном уровне, названный условно «организационно-
педагогический».
1. Организация процесса выявления одаренных детей.
Тестологический подход.
К числу распространённых вариантов организационно – педагогического
решения можно с полным правом отнести разовые обследование на уровень
одаренности. Их содержание базируется на универсальной, выраженной в баллах
''единой оценке'' одаренности. Обычно это оценка интеллекта либо
креативности, иногда – сочетание того и другого.
Как мы уже говорили в первой главе со времен А.Бине и в течение
долгого времени высокий интеллект, определяемый с помощью
стандартизированных тестов, играл роль универсального показателя
одаренности. Процесс диагностики предлагал разовые или периодические
обследования детей, как правило, с последующей их селекцией в сфере
образования.
Естественно, что эта практика не могла не быть подвергнута жесткой
критике со стороны как специалистов, так и общественности. Что и было
сделано практически во всех, странах мира. Наиболее радикальные шаги в этом
направлении характерны для нашей страны. Чего стоит одно только
постановление «О педагогических извращениях в системе наркомпромсов» 1936
года. Однако, не смотря на резкую критику и вполне очевидную теоретическую
несостоятельность (отсутствие надежной концептуальной модели одаренности,
низкая прогностичность большинства диагностических методик, зависимость
результатов от дейст
| |  скачать работу |
Работа классного руководителя по развитию одаренности детей |
