Работа классного руководителя по развитию одаренности детей
рмами работы со всеми учащимися школ
и в то же время отличаться определенным своеобразием.
Могут использоваться, в частности, тематические и проблемные мини-
курсы. «мозговые штурмы» во всех вариантах, ролевые тренинги, развитие
исследовательских умений и художественной активности в форме научно-
практической работы пли творческих зачетов и т.п.
Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными учащимися,
следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких
учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные учащиеся
должны обучаться в классах вместе с другими, тоже очень хорошо
подготовленными и способными школьниками. Это позволит создавать условия
для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для
выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально
возможного развития всех учащихся школы. Однако при этом не исключается
возможность создания групп одаренных учащихся для выполнения ими различного
рода проектной деятельности, творческих задании или групп учащихся,
работающих по особым методикам, корректирующим в случае необходимости
погрешности в усвоении одаренными учащимися материала отдельных учебных
дисциплин.
Прежде всего методы и формы работы могут быть разделены на урочные и
внеурочные.
Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок.
Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным
разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию
работы. Широкое распространение должны получить групповые формы работы,
различного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в
самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги.
Перечисленные формы работы и виды деятельности могут найти широкое
применение в рамках семинарской формы работы, в различных практикумах и при
проведении лабораторных знаний в условиях деления класса на подгруппы при
изучении профильных дисциплин.
Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов
и приемов работы.
Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями
выявления и развития одаренных учащихся обладают различные факультативы,
кружки, конкурсы, интеллектуальный марафон, привлечение школьников к
участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы и, разумеется,
система внеурочной исследовательской работы учащихся.
Важным фактором, влияющим на развитие одаренных школьников и на
выявление скрытых одаренности и способностей, является система внеклассной
воспитательной работы в школе. Основой формирования такой системы выступает
«погружение в культуру», функциями системы являются обучающая, развивающая
и воспитывающая функции, а организующим началом системы является игра.
УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ.
1. При организации работы классного руководителя свою работу необходимо
начать с планирования. В планировании классный руководитель должен отразить
диагностику одаренности и наметить задачи и формы работы с одаренными
учащимися. Для этой успешной работы с одаренными детьми необходимо:
2. Создание подсистемы диагностики одаренности учащихся школы и
организация эффективного функционирования этой системы.
3. Расширение и совершенствование деятельности психологической службе в
школе.
4. Включение проблемы работы с одаренными детьми как приоритетного
направления в систему научно-методической и опытно-экспериментальной
работы учителей школы.
5. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива школы и
усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования
положительной мотивации к учению.
6. Создание и постоянное совершенствование школьной методической системы
и предметных подсистем работы с одаренными учащимися.
7. Признание руководством и коллективом школы того, что реализация
системы работы с одаренными учащимися является одним из приоритетных
направлений в работе школы.
8. Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей,
обладающих определенными качествами: учитель для одаренного ребенка
является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей
воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми
более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с
одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие
способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
- учитель верит в собственную компетентность и возможность решать
возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия
принимаемых им решений и одновременно ощущает себя человеком,
заслуживающим доверия, уверен в своей, человеческой привлекательности
и состоятельности;
- учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои
проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные
намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое
следует ценить, уважать и оберегать;
- учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию,
охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у
других и заниматься самообразованием и саморазвитием. Постоянная работа по
совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе с целью
неуклонного снижения учебной и психологической перегрузки учащихся.
Виды, формы и уровни дифференциации обучения
В специальной литературе много говорят о различных видах, формах и
уровнях дифференциации обучения, в том числе и с учетом проблемы детской
одаренности. Не вдаваясь в нюансы основных позиций, отмечу, что возможных и
реальных проявлений дифференциации можно выделить множество. Попробуем
классифицировать их, поделив на виды, формы и уровни.
К видам дифференциации обучения могут быть отнесены варианты,
построенные на различном понимании концепции одаренности:
• по уровню учебной успешности (академическая одаренность);
• по специальным способностям (обучение талантливых детей);
• по общим способностям (коэффициент интеллекта, общая креативность,
комплексная оценка уровней развития и взаимного сочетания мотивации,
интеллекта и креативности и др.).
К формам дифференциации могут быть отнесены варианты различных
организационных стратегий обучения одаренных детей:
• жесткая (селективная) — школы для одаренных;
• гибкая (элективная) — совместное обучение одаренных с "нормальными"
сверстниками;
• переходная — классы для одаренных (лицейские, гимназические и др.) в
обычной школе.
Отмеченные выше виды и формы могут быть реализованы на разных уровнях.
К уровням дифференциации обучения могут быть отнесены способы ее реализации
на уровне учебных программ, форм организации учебной деятельности (при
селективной или переходной форме организации), на уровне использования
разных методик, учебных заданий (при элективной форме).
Например, опираясь на концепцию общей одаренности, можно разработать
специальные программы для детей с различным уровнем одаренности для того,
чтобы обучать этих детей в различных школах или разноуровневых классах, а
можно дифференцировать задания для различных групп учащихся в обычном
классе. Или, учитывая особенности когнитивного стиля учащихся на уровне
содержания образования, можно пойти по пути создания специальной школы,
специальных групп (классов) в обычных школах или создания микрогрупп в
обычном классе.
Прежде чем рассматривать проблему дифференциации обучения с учетом
детской одаренности, необходимо определить — кого считают одаренным. Как мы
уже отметили, реальная педагогическая практика научилась различать лишь три
категории одаренных детей. Именно эти представления и закладываются в
фундамент дифференциации обучения.
Первая категория одаренных, которую принято выделять - дети с высокими
показателями по уровню общей одаренности (комплекс факторов выявляется в
ходе сопоставления результатов специального тестирования на интеллект,
креативность, мотивационные характеристики).
Вторая группа одаренных— дети, достигшие успехов в каких-либо областях
деятельности. Их выявление не представляет особых сложностей. Одаренные
юные музыканты, художники, математики, спортсмены, давно завоевали
себе право на специальное обучение. Эту категорию детей чаще называют
талантливыми. Традиция создавать для них особое образовательное
пространство уходит вглубь веков. К третьей категории одаренных можно
отнести детей, хорошо обучающихся в школе (академически одаренных).
Может быть, педагогической практике следовало бы быть более
"чувствительной" к особенностям ребенка и видеть шесть, семь и более
вариантов одаренности. Но приходится констатировать, что ей (педагогической
практике) это несвойственно. Я думаю, что эти виды одаренности являются тем
самым минимальным и достаточным набором, которым и должна ограничиваться
дифференциация образования, а дальнейшую работу следует вести уже на уровне
индивидуализации обучения. С точки зрения современных концепций
одаренности, данные представления не точны. Может быть, не все разработчики
концептуальных моделей одаренности согласятся с существованием таких
подходов в обучении. Но новые научные разработки не являются
| |  скачать работу |
Работа классного руководителя по развитию одаренности детей |
