Ранний детский аутизм
чные варианты зрительной поддержки: нарисованные мелом стрелки и
крестики, обозначающие направление движения, и план-список объектов,
которые необходимо вытереть. После того как Олег вытирал один объект, он
должен был поставить галочку напротив соответствующего места в плане и
посмотреть, что следующее. Мы обнаружили, что, не смотря на то что, Олег
может читать, ему легче работать с планом в виде картинок.
Большую трудность для Олега представляло выжимание тряпки,
вначале из-за некоторой брезгливости, но главным образом из-за
неспособности произвольно приложить усилие и сжать тряпку. Было найдено
наиболее удобнее расположение рук на тряпке, при котором кулаки, сжимающие
тряпку, двигались в противоположном направлении по отношению друг к другу.
Подобное движение параллельно отрабатывалось в других ситуациях: при
открывании и закрывании двумя руками крана с водой, откручивании крышки на
банке и т.п.
Также помехой данному действию являлось раскачивание всем
телом назад-вперед. Фиксирование позиции тела явно улучшало адекватное
движение рук и помогало сконцентрироваться на задании. В настоящий момент
Олег способен выжать тряпку самостоятельно.
Умывание и чистка зубов.
Первоначальными задачами в данном направлении с учетом
запроса родителей стало обучение Олега самостоятельно умываться и чистить
зубы, так как ранее для этого требовались постоянное присутствие и помощь
родителей. Наиболее трудным для него являлось, как и во всех сферах
деятельности, самостоятельное переключение от действия к действию. Был
проведен пооперационный анализ данной деятельности, результат которого
можно видеть в таблице (см. приложение).
В графе 1 таблицы расположена последовательность действий,
которые необходимо выполнить. В графе 2 отмечается, доступна ли пациенту
данная операция при самостоятельном выполнении этих действий, то есть
способен ли он без напоминания перейти к данному действию и более или менее
качественно выполнить его. В графе 3 отмечается вид помощи, необходимый
пациенту, если самостоятельное выполнение данного действия невозможно.
Таким образом, подобный пооперационный анализ не только помогает обучить
аутичного ребенка навыку, но и позволяет судить о степени овладения
ребенком данным видом поведения, а также выделить наиболее трудные для него
операции и моменты.
Физическая помощь предоставлялась в виде жесткого управления
руками пациента, при этом рука тренера находилась поверх руки пациента и
вела ее. Сам тренер находился за спиной или сбоку пациента, чтобы создать
иллюзию самостоятельного выполнения. Считается, что физическая помощь в
рамках оперантного обучения должна быть неболезненной, но достаточно
неприятной, чтобы пациент старался избежать подобной помощи, выполняя
действия сам. По наблюдениям бихевиористов, аутичный ребенок нередко
становится очень зависимым от подсказки, если эта подсказка предоставляется
в приятной или нейтральной форме. необходимо стараться побыстрее уменьшать
подобную помощь, давая лишь толчок к действию и предоставляя возможность
ребенку выполнить это действие самому , поощряя вначале за малейшее
самостоятельное движение. Помощь может также предоставляться в виде
указательного жеста или словесной подсказки.
Интересно, что в последнее время родители отмечают повышение
самостоятельности Олега во время мытья в душе, хотя данный навык не
отрабатывался на наших занятиях. Однако движения Олега стали энергичнее и
целенаправленнее по сравнению с прошлым состоянием и , что особенно
важно , наблюдается
перенос появившихся, отработанных навыков, стереотипов переносится на
сходные виды деятельности.
Использование карточек как средства общения.
Как упоминалось выше, в 3 блоке задач мы старались обучить
Олега пользоваться карточками, чтобы дать ему возможность взаимодействовать
с другими людьми. Для отработки ответов «да» и «нет» мы задавали на
протяжении занятия вопросы, требующие утвердительного или отрицательного
ответа. На первых порах нужно было знать реальный ответ, так как
приходилось предоставлять Олегу физическую помощь, показывая его рукой
нужную карточку. Чтобы сделать эти вопросы более интересными для Олега, мы
использовали также фотографии его путешествий. Хотелось бы подчеркнуть этот
момент, так как он является важным для установления контакта с
высокоинтеллектуальным аутичным подростком или взрослым. Во время такого
задания мы могли дать пациенту наглядный урок, как с помощью подобных
карточек становится возможным диалог с другими людьми. Параллельно мы
предлагали ему писать вопросы для нас и отвечали на них в конце занятия.
Часто требовалось предварительно сконцентрировать Олега на
вопросе с помощью отдельной инструкции, поскольку, в принципе уже овладев
этим способом коммуникации, он иногда, будучи несобранным, отвечал
неадекватно. В эти моменты помогает «позиция готовности», отработанная на
первом этапе.
Обучение невербальным формам коммуникации с помощью карточек,
картинок или объектов имеет большое значение для социально – бытовой
адаптации аутичных людей с явлениями
мутизма. На начальном этапе требуется использовать внутренние потребности
такого ребенка или взрослого, угадывая его желание и, помогая сообщить о
нем с помощью доступного средства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении необходимо подчеркнуть, что на долю родителей
выпадает наиболее трудная роль по развитию и подготовке аутичного ребенка к
жизни. Эффективность описанных методов коррекции возможна только при их
систематическом использовании в условиях домашней обстановки, при
терпеливом и внимательном отношении к больному аутизмом.
Успех социальной адаптации аутичного ребенка, занимающегося в коррекционной
группе либо другом специальном учреждении или на дому, тесно связан с
возможностью координации действий родителей, врача, психолога и педагога.
Не каждого аутичного ребенка можно вывести на уровень
массовой или вспомогательной школы. Но и в случаях, когда он остается в
пределах дома, труд специалистов работающих с ним и родителей будет
вознагражден тем, что ребенок станет ровнее в поведении, более управляем; у
него разовьется интерес к какой-либо деятельности, которая заменит
бесцельное времяпрепровождение и сделает его поведение более
целенаправленным, эмоционально насыщенным и контактным.
Для организации бытового поведения аутичных детей,
формирования у них навыков социально–бытовой адаптации можно выделить
следующие рекомендации, которые могут пригодиться родителям и педагогам
аутичных детей.
Основой обучения служат эмоциональный контакт с ребенком,
внимание к его индивидуальным особенностям и возможностям, понимание его
интересов и страхов. Необходим индивидуальный подход к каждому ребенку.
На начальных этапах обучения главной задачей является общая
организация поведения: формирование установки на выполнение задания,
усидчивости, концентрации внимания. При этом важно, с одной стороны,
подкреплять желаемое поведение ребенка, а с другой использовать его
интересы для удерживания его внимания.
В начале следует подбирать доступные ребенку задания,
создавая ситуацию успеха. Сложность увеличивается постепенно, после того
как у ребенка появилась установка на выполнение задания, причем взрослый на
первых порах действует за ребенка, управляя его руками.
Важно быть последовательным в своих требованиях и реакциях на
поведении ребенка. Необходимо предъявлять разумные требования, ограничивая
его поведение лишь в тех ситуациях, когда это действительно необходимо.
Когда вы что-то хотите от ребенка, следует формулировать свою
просьбу четко и кратко. Не стоит повторять просьбу несколько раз подряд.
Если он не реагирует на нее, следует выполнить ее вместе , либо управляя
руками ребенка , либо поручая ему
отдельные операции.
При обучении навыкам бытового поведения необходимы четкая
схема действий, зрительная организация материалов, отсутствие отвлекающих
предметов, повторение стереотипной бытовой ситуации изо дня в день.
В качестве подкрепления желаемого поведения ребенка можно
использовать самые разнообразные развлечения, лакомства, любимые ребенком
формы контакта, обычную похвалу. Важно, чтобы ребенок получал награду
непосредственно сразу после подкрепляемого поведения. Необходимо так же
стремиться к разнообразию используемых подкреплений. Для особенно трудных
или не приятных для ребенка заданий необходимо оставлять наиболее
привлекательные для него развлечения или лакомства, редкие в остальное
время, подчеркивая тем самым его успех.
Необходимо учитывать возрастные особенности. Следует чутко
дозировать нагрузку, приспосабливая ее к внутреннему ритму ребенка. Не
стоит лишний раз обращаться с просьбой, когда его внимание поглощено чем-то
другим, - лучше попробовать ненавязчиво отвлечь его и затем обратиться с
просьбой.
Не стоит пытаться научить ребенка всему сразу, лучше сначала
сосредоточиться на одном, наиболее доступном ему навыке, очень постепенно
подключая его к наиболее простым операци
| |  скачать работу |
Ранний детский аутизм |
