Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
ком воспитании младших школьников исключительно важная роль
принадлежит курсу природоведения. К.Д.Ушинский писал: «Природа – ничем не
заменимый источник прекрасного». В.А.Сухомлинский считал, что открытия
детей, в том числе и родной природы, начинаются со знакомства с различными
жанрами народного творчества. Большой интерес у детей своей
иносказательностью изображения реального мира вызывают загадки.
Обзор научно-методической литературы и периодических изданий по методике
природоведения показал, что загадки широко используются на уроках.
Для установления влияния различных загадок на развитие эстетических
чувств у младших школьников на уроках природоведения был проведен
педагогический опыт на базе двух третьих классов и одного четвёртого школ
Калининграда. В основу исследования положен метод опроса. Загадки
подбирались парами на каждое животное или растение. Ученики первого
варианта составили загадки, которые были записаны на уроках; второго
варианта – специально подобранные, более образные и увлекательные.
Пример. 1вариант.
Лез Мартын через тын.
Сам пролез, а голову на тыну оставил.
(Тыква).
2вариант.
Жёлтая, а не репа,
Круглая, но не солнце,
С семечками, но не подсолнух.
(Тыква).
Детям нужно было ответить на следующие вопросы:
1. Какая из загадок точнее передает признаки или свойства отгадки?
2. Какая из двух загадок нравится и почему?
3. Какое чувство ты испытал, когда услышал загадку?
91% детей отметили загадки второго варианта, как более точно передающие
признаки отгадки. Большинству школьникам (89%) понравились загадки второго
варианта, 9%-первого варианта и 2%-не смогли определиться. Дети, которым
понравились загадки второго варианта испытали «хорошее настроение»(94%),
«радость»(73%), «веселье»(71%). Ребята, которым больше по душе были загадки
первого варианта чувствовали «хорошее настроение»(12%), «ничего
особенного»(88%).
Единодушное признание того, что загадки второго варианта нравятся прежде
всего потому, что в них понятные слова подчёркивают лексическую значимость
слова, его важность в чувственных и логических познаниях окружающей
действительности. Отсюда вытекает, что загадки , хорошо отражающие свойства
отгадываемого предмета, несут колоссальную познавательную функцию, ибо
осмысленный материал легче закрепляется.
Высокий процент учащихся, отметивших, что загадки второго варианта ещё
нравится и потому, что в них красивые слова, они лиричные и сказочные,
указывает на эстетическую функцию загадок, где воспитание входит в область
духовных ресурсов природы». (11;39)
«Как не вспомнить великого педагога К.Д.Ушинского, который смотрел на
загадку как на «картинное описание предмета», веря, что живая и интересная
она прочно заляжет в памяти ребёнка, увлекая за собой все привязанные к ней
объяснения». (10;22)
«Результаты эмоциональных реакций учащихся на загадки обоих вариантов
показывают, насколько сильное воздействие на психику основной массы детей
оказывает слово и эмоциональный фон произведения. Память об этой психо –
физиологической особенности детского организма, учитель должен вводить в
учебный процесс загадки, обостряющие чувствительность сенсорной системы,
способствующие воспитанию чуткой эмоционально богатой личности. Итак,
результаты опыта позволяют заключить:
1. К подбору загадок нужно подходить избирательно. Загадка, в которой
отгадываемый образ представлен чётко, ярко, образно, даёт большие
возможности для развития воссоздающего воображения, и наоборот
-загадки, отражающие объекты природы невыразительно, неточно, на
способствуют таковому, так как опыт ребят мал и превалирует в нём
чувственное восприятие мира.
2. Живописные и ритмические загадки духовно ближе детям. Они вводят
школьника в эстетическую сферу природы, учат мыслить художественными
образами, обогащают словарный запас ребёнка чудесным языком.
Спектр чувств, возникших у ребят на услышанные загадки, говорит о том, что
эмоционально окрашенные загадки могут превратить природоведение в уроки
эмоциональной культуры и воспитания чувств». (11;40)
Научить ребёнка говорить – значит научить его мыслить. Таким образом,
использование элементов народного творчества помогает открыть учащимся
«глаза на мир», активизирует их мыслительную деятельность, развивает их
души, формирует потребность к самосовершенствованию, самообретению,
саморазвитию.
Устное народное творчество – загадки, пословицы, поговорки, песни, сказки
– воспитывают в человеке высокое чувство любви к родной земле, понимание
труда как основы жизни, они судят об исторических событиях, о социальных
отношениях в обществе, о защите Отечества, о культуре.
Устное народное творчество как ценнейший языковой материал широко
используется в обучении и воспитании учащихся. Оно как игра, развлечение,
но в то же время через него по-другому видят окружающий мир.
Преподавание в младших классах строится так, чтобы оно захватывало не
только ум, но и развивало бы чувства ребёнка. Создание на уроках атмосферы
творческого поиска, высокого эмоционального тонуса не самоцель, не
дополнение или украшение к урокам, а необходимое условие получения знаний.
Пережитые знания становятся убеждениями.
Заключение.
Итак, в нашей работе мы пришли к следующим выводам:
1. Чувство-это сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение
человека. Чувства человека отличаются большим разнообразием качеств,
свойств и оттенков. Выделяют три вида высших чувств человека: нравственные,
интеллектуальные и эстетические.
Среди нравственных чувств, активно формирующихся в младшем школьном
возрасте, следует отметить чувство любви к Родине, сочувствие обиженным,
чувство восхищения героизмом и мужеством людей, чувство коллективизма,
трудолюбия.
Интенсивно развиваются в школьном возрасте интеллектуальные чувства,
что определяется ежедневной активной познавательной деятельностью.
Развитию эстетического чувства у младших школьников помогает познание
качества произведения искусства и окружающего мира природы и людей – их
красоту, испытать эстетическое чувство прекрасного.
Приобщая детей к нашему русскому эпосу, учитель начальных классов пытается
воспитывать у них любовь к Родине – России, к её бессмертному поэту –
русскому народу, любовь к прекрасному, развить речь, обогащать словарный
запас учащихся.
Пословица -прекрасное средство для воспитания нравственных чувств у
детей, своеобразный моральный кодекс, свод правил поведения; век живи, век
учись; жить- Родине служить; не красна жизнь днями, а красна делами.
Сказка очень нужна ребёнку, потому что она укрепляет моральные чувства,
будит любознательность, развивает воображение, формирует эстетические
чувств.
При работе со сказкой учитель использует выразительное чтение, выборочное
чтение, словесное рисование, инсценирование сказки.
Всё это помогает глубже осознать ребёнку сказочный мир, помочь ему
почувствовать его неповторимость. Фольклорная прибаутка предлагает учащимся
увидеть смешное в жизни и научиться это смешанное передавать в слове. Юмор
нелепых положений вопросов, стишков и песенок. При этом прибаутка сохраняет
серьёзную интонацию, предоставляя возможность слушателю самому разобраться,
смешно ему или нет.
3. Фольклорные праздники являются большими и радостными событиями в жизни
ребят. На лицах детей можно увидеть удовлетворение и радость от
встречи с прекрасным. Состоится подлинное общение детей с искусством
своего народа. Всё это формирует у ребят чувство патриотизма,
привязанности к родному краю, способствует воспитанию эстетической и
этической культуры.
Спектр чувств, возникающих у младших школьников на эмоционально –
окрашенные загадки могут превратить природоведение и другие уроки в уроки
эмоциональной культуры и воспитания чувств.
4. Устное народное творчество – загадки, пословицы, поговорки, песни,
сказки воспитывают в человеке высокое чувство любви к родной земле,
понимание труда как основы жизни, они судят об исторических событиях,
о социальных отношениях в обществе, о защите Отечества, о культуре.
5. Преподавание в младших классах строится так, чтобы оно захватывало не
только ум, но и развивало бы чувства ребёнка. Создание на уроках
атмосферы творческого поиска, высокого эмоционального тонуса не
самоцель, не дополнение или украшение, а необходимое условие получения
знаний. Перенятые знания становятся убеждениями.
| |  скачать работу |
Развитие чувств младших школьников средствами фольклора |
