Развитие элементарных математических представлений у детей 4-5 лет в свете современных рекомендаций
о когда
трёхлетние дети приходят в школу, они уже умеют считать до двух или трёх.
Потом они легко научаются нумерации. Одним из способов обучения нумерации
М.Монтессори использовала монеты. "...Размен денег представляет первую
форму нумерации, довольно интересную для возбуждения живого внимания
ребёнка ..."(26). Далее она обучает с помощью методических упражнений,
применяя, как дидактический материал одну из систем, уже использованную в
воспитании чувств, то есть серию из десяти брусков различной длины. Когда
дети разложат бруски один за другим по их длине, им предлагают считать
красные и синие отметки. Теперь к упражнениям чувств для распознавания
более длинных и более коротких брусков присоединяются упражнения в счёте.
Так происходило обучение математическим представлениям в "Доме ребёнка"
М.Монтессори.
Из множества различных взглядов на возникновение у детей понятия о числе
можно обозначить три наиболее характерных.
Немецкий педагог В.А.Лай утверждает, что понятие числа возникает у детей
путём непосредственного восприятия, т. е. если ребёнку дать несколько
предметов (от 10 до 12), расположенных правильными фигурами, то он может
узнать число этих предметов сразу, не считая их. И сообразно с этим,
сторонники непосредственного восприятия чисел первоначальное обучение
арифметике обосновывают на так называемых числовых фигурах, т.е. на группе
одинаковых значков или тел, расположенных в определённом порядке. Другой
взгляд о том, что числовое понятие возникает только посредством счёта.
Третий, что "понятие числа психологически получается, как результат
измерений. И сообразно с этим в начале обучения на первое место выдвигается
изучение количественной изменяемости величин и их функциональной
зависимости" (5).
Нам думается, что в каждом из этих мнений есть доля истины. Совершенно
верно, что понятие о числе может возникнуть путём непосредственного
восприятия. Точно также справедливо, что представление числа может
возникать путём счёта.
Известный психолог Прейнер (28) в одном из своих исследований говорит,
что "имея перед глазами группу предметов в числе трёх, мы можем
непосредственно узнать это число не производя счёта, и называет такой
процесс условным выражением " бессознательный счёт". Если же число
предметов, находящееся перед глазами, превосходит этот ограниченный предел
и если предметы размещены в ряд, то такое узнавание-схватывание числа их
становится затруднительным и даже невозможным, вследствие чего мы ощущаем
непреоборимую потребность прибегнуть к счёту".
Счёт необходим как один из процессов изучения чисел. Это видно из того,
что его не отвергают и сторонники непосредственного восприятия чисел.
Сказанное даёт нам основание полагать, что оба метода должны
целесообразно дополнять друг друга. В пользу нашего мнения говорит и то
психическое явление, что непосредственное восприятие числа опирается
преимущественно на пространственные элементы, а счёт - на временные
элементы числа и действий над числами.
Что касается взгляда на число как результат измерения, то это тоже
правильный взгляд, но он не исключает собою понятия о числе, как результате
счёта, а лишь расширяет и углубляет понятие числа. Но как более трудный вид
для понимания детей, чем предыдущий, он должен не предшествовать ему, а
следовать за ним.
Вопрос о числовых фигурах считается одним из спорных вопросов в методике
арифметики.
Больше всего этот вопрос, как большинство методических вопросов,
обсуждался в немецкой литературе - родине числовых фигур. По их мнению,
числовые фигуры могут иметь четыре различных назначения. Одно из них то,
что числовые фигуры способствуют возникновению у детей числовых
представлений. Второе по важности назначение числовых фигур - это
облегчение производства действий над однозначными числами. Третье
назначение числовых фигур заключается в том, что они могут служить
предметом для счёта. Четвёртое назначение - они могут облегчать переход от
числа к цифре, ибо числовая фигура, подобно цифре, является знаком для
числа, явно показывающим число единиц в данном числе.
Картинки должны быть одним из наглядных пособий, хотя и важным, но не
главным при обучении арифметике. Главным наглядным пособием должны быть
действительные, вещественные предметы, ибо они, как подлежащие осязанию, а
не указыванию только как картинки, могут быть действительно отнимаемы и
прибавляемы по одному и по группам, чего нельзя сказать про картинки, где
подобные действия можно производить только мысленно, в воображении (5).
Почему необходимо знакомить детей с сравнением величины предметов?
Существует мнение, что дети приходят в школу с готовыми понятиями о
величине предметов. На практике получается совсем другая картина. Прежде
чем научить детей сравнивать величину предметов, их надо научить эти
предметы видеть и рассматривать(10).
Л.В.Глаголева использовала разные методы при обучении сравнению величин
предметов, а именно - лабораторный, иллюстрированный, исследовательский,
наглядный методы и игру, как метод обучения сравнению величин.
Учить детей дошкольного возраста грамоте нельзя, но естественное
усвоение грамоты должно совершиться в дошкольном возрасте. Учить их
счислению недопустимо, но ребёнок должен постигнуть первый десяток,
конечно, до семи лет (27). Все числовые представления, доступные для его
возраста, он должен извлечь из жизни, среди которой он живёт и в которой он
принимает деятельное участие. Его участие в жизни при нормальных условиях
должно выражаться лишь в одном - в работе- игре. Играя, работая, живя, он
непременно самолично научится считать, если мы, взрослые, будем при этом
его незаменимыми пособниками. Наблюдая окружающий его вещественный мир,
воспринимая его и расчленяя при посредстве своих органов чувств, действенно
участвуя в его жизни, ребёнок постепенно и незаметно для себя увеличивает
запас своих представлений; он учится.
М. Морозова и Е.Тихеева в книге "Счёт в жизни маленьких детей" (27)
описывают примерную программу для детей от 2 до 8 лет: "Объёмы числовых
представлений нормальных детей":
2 года- распознавание понятий: один-много, большой-маленький.
3 года- счёт до трёх, количественное восприятие предметов в пределе
трёх, выбор по называнию: большой и маленький, распознавание и выбор по
называнию форм: шар и куб.
4 года- счёт до четырёх, распознавание понятий: низкий-высокий, широкий-
узкий, длинный-короткий, толстый-тонкий, тяжёлый-лёгкий.
5 лет - счёт до пяти, употребление названий: глубокий-мелкий, высокий-
низкий, распознавание форм: цилиндр, круг.
6 лет - счёт до десяти, сложение и вычитание в пределах восьми на
конкретном материале, понятия: прибавить, отнять, решение и составление
соответствующих задач.
То, что составляет предмет математики дошкольника, нашло своё выражение
в Программе детского сада, впервые разработанной и изданной Наркомпросом в
1932 году. Эта программа охватывала широкий круг математических
ориентировок, знаний и навыков, намеченных для детей, начиная с младшей
группы детского сада. Сюда относятся:
а) понятие количества и знакомство с числами; счёт предметов;
простейшие операции над числами;
б) понятие о величине предметов и сравнение величин;
в) ориентировка во времени;
г) ориентировка в пространстве;
д) знакомство с геометрическими формами и умение находить их в
окружающей обстановке;
е) некоторые меры и измерение ими.
Ф.Н.Блехер предложила общие пути работы по формированию математических
представлений (4, 6, 15). Она выделила два основных пути в работе с детьми:
1. Использование всех многочисленных поводов, которые в изобилии
доставляет повседневная жизнь детей в коллективе и различные виды детской
деятельности.
2. Путь, тесно связанный с первым- игры и занятия со специальным заданием
по счёту.
Если в первом случае усвоение счёта происходит попутно, то во втором-
работа по счёту носит самостоятельный характер. В работе с детьми указанные
пути перекрещиваются и применяются в каждой возрастной группе детского
сада.
Так же Ф.Н.Блехер разработала основной дидактический материал,
необходимый на занятиях по формированию элементарных математических
представлений для всех возрастных групп.
Таким образом, на основе изученного материала, можно сделать вывод, что
наука по проблеме формирования математических представлений у детей имела
довольно долгий путь развития, а именно:!
I этап- историческое развитие:
- выдвижение и обоснование идей математического развития
передовыми отечественными и зарубежными педагогами (К.Д.Ушинский,
В.АЛай и другие);
- представление классической системы сенсорного воспитания
(М.Монтессори,Ф.Фребель);
- влияние методов обучения математике в школе (монографический и
вычислительный методы) на становление методики математического
развития дошкольников (Л.Волко-вский);
- математическое развитие дошкольников средствами весёлой
занимательной математики (вторая половина XVIII-ХIХ в.в.)
Монографический метод-это метод, по которому изучали числа с помощью
графических изображений, т.е. метод целостного восприятия чисел.
Д.Л.Волковский "Детский мир в числах (5), включил систему освоения чисел на
основе монографического метода
| |  скачать работу |
Развитие элементарных математических представлений у детей 4-5 лет в свете современных рекомендаций |
