Развитие элементарных математических представлений у детей 4-5 лет в свете современных рекомендаций
еплять в разных видах детской деятельности, в
том числе, в игре.
В процессе игр закрепляются количественные отношения (много, мало,
больше, столько же), умение различать геометрические фигуры,
ориентироваться в пространстве и времени.
Особое внимание уделяется формированию умения группировать предметы по
признакам (свойствам), сначала по одному, а затем по двум (форма и размер).
Игры должны быть направлены на развитие логического мышления, а именно
на умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования
фигур по цвету, форме, размеру. Этому способствуют и игровые упражнения на
нахождение пропущенной в ряду фигуры.
Должное внимание уделено развитию речи. В ходе игры воспитатель не
только задаёт заранее подготовленные вопросы, но и непринуждённо
разговаривает с детьми по теме и сюжету игры, содействует вхождению ребёнка
в игровую ситуацию. Педагог использует потешки, загадки, считалки,
фрагменты сказок. Игровые познавательные задачи решаются с помощью
наглядных пособий.
Необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является творческое
отношение воспитателя к математическим играм: варьирование игровых действий
и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же
виде или с усложнением. Необходимость современных требований вызвана
высоким уровнем современной школы к математической подготовке детей в
детском саду в связи с переходом на обучение в школе с шести лет.
Математическая подготовка детей к школе предполагает не только усвоение
детьми определённых знаний, формирование у них количественных
пространственных и временных представлений. Наиболее важным является
развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные
задачи.
Воспитатель должен знать не только как обучать дошкольников, но и то,
чему он их обучает, то есть ему должна быть ясна математическая сущность
тех представлений, которые он формирует у детей. Широкое использование
специальных обучающих игр так же важно для пробуждения у дошкольников
интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной
деятельности, общего умственного развития.
Методика формирования элементарных математических представлений в
системе педагогических наук призвана оказать помощь в математике- одного из
важнейших учебных предметов в школе, способствовать воспитанию всесторонне
развитой личности.
Выделившись из дошкольной педагогики методика формирования элементарных
математических представлений стала самостоятельной научной и учебной
областью. Предметом её исследования является изучение основных
закономерностей процесса формирования элементарных математических
представлений у дошкольников в условиях общественного воспитания. Круг
задач, решаемых методикой, достаточно обширен:
- научное обоснование программных требований к уровню развития
количественных, пространственных, временных и других математических
представлений детей в каждой возрастной группе;
- определение содержания материала для подготовки ребёнка в детском саду к
усвоению математики в школе;
- совершенствование материала по формированию математических представлений
в программе детского сада;
- разработка и внедрение в практику эффективных дидактических средств,
методов и разнообразных форм и организация процесса развития элементарных
математических представлений ;
- реализация преемственности в формировании основных математических
представлений в детском саду и соответствующих понятий в школе:
- разработка содержания подготовки высококвалифицированных кадров,
способных осуществлять педагогическую и методическую работу по формированию
и развитию математических представлений у детей во всех звеньях системы
дошкольного воспитания;
- разработка на научной основе методических рекомендаций родителям по
развитию математических представлений у детей в условиях семьи.
Теоретическую базу методики формирования элементарных математических
представлений у дошкольников составляют не только общие, принципиальные,
исходные положения философии, педагогики, психологии, математики и других
наук. Как система педагогических знаний она имеет и свою собственную
теорию, и свои источники. К последним относятся:
- научные исследования и публикации в которых отражены основные результаты
научных поисков (статьи, монографии, сборники научных трудов и т.д.);
- программно-инструктивные документы ("Программа воспитания и обучения в
детском саду", методические указания и т.д.);
- методическая литература (статьи в специализированных журналах, например,
в "Дошкольном воспитании", пособия для воспитателей детского сада и
родителей, сборники игр и упражнения, методические рекомендации и т.д.);
- передовой коллективный и индивидуальный педагогический опыт по
формированию элементарных математических представлений у детей в детском
саду и семье, опыт и идеи педагогов-новаторов.
Методика формирования элементарных математических представлений у детей
постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных
исследований и передового педагогического опыта.
В настоящее время благодаря усилиям ученых и практиков создана, успешно
функционирует и совершенствуется научно-обоснованная методическая система
по развитию математических представлений у детей. Её основные элементы -
цель, содержание, методы, средства и формы организации работы - теснейшим
образом связаны между собой и взаимообуславливают друг друга.
Ведущим и определяющим среди них является цель, так как она ведёт к
выполнению социального заказа общества детским садом, подготавливая детей к
изучению основ наук (в том числе и математики) в школе.
Обучение ведёт за собой развитие. В условиях рационально построенного
обучения, учитывая возрастные возможности дошкольников, можно сформировать
у них полноценные представления об отдельных математических понятиях.
Обучение при этом рассматривается как непременное условие развития, которое
в свою очередь становится управляемым процессом, связанным с активным
формированием математических представлений и логических операций. При таком
подходе не игнорируется стихийный опыт и его влияние на развитие ребёнка,
но ведущая роль отводится целенаправленному обучению.
Под математическим развитием следует понимать сдвиги и изменения в
познавательной деятельности личности, которые происходят в результате
формирования математических представлений и связанных с ними логических
операций. Формирование математических представлений- это целенаправленный и
организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов
умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями.
Основная его цель- не только подготовка к успешному овладению математикой в
школе, но и всестороннее развитие детей.
1.2. Современные требования к математическому развитию детей дошкольного
возраста.
Дети четырёх лет активно осваивают счёт, пользуются числами, осуществляют
элементарные вычисления по наглядной основе и устно, осваивают простейшие
временные и пространственные отношения, преобразуют предметы различных форм
и величин. Ребёнок, не осознавая того, практически включается в простую
математическую деятельность, осваивая при этом свойства, отношения, связи и
зависимости на предметах и числовом уровне.
Объём представлений следует рассматривать в качестве основы
познавательного развития. Познавательные и речевые умения составляют как бы
технологию процесса познания, минимум умений, без освоения которых
дальнейшее познание мира и развитие ребёнка будет затруднительно.
Активность ребёнка, направленная на познание, реализуется в содержательной
самостоятельной игровой и практической деятельности, в организуемых
воспитателем познавательных развивающих играх.
Взрослый создаёт условия и обстановку, благоприятные для вовлечения
ребёнка в деятельность сравнения, сосчитывания, воссоздания, группировки,
перегруппировки и т.д. При этом инициатива в развёртывании игры, действия
принадлежит ребёнку. Воспитатель вычленяет, анализирует ситуацию,
направляет процесс её развития, способствует получению результата.
Ребёнка окружают игры, развивающие его мысль и приобщающие его к
умственному труду. Например, игры из серии: "Логические кубики" , "Уголки",
"Составь куб" и другие; из серии: "Кубики и цвет", "Сложи узор", "Куб-
хамелеон" и другие.
Нельзя обойтись и без дидактических пособий. Они помогают ребёнку
вычленить анализируемый объект, увидеть его во всём многообразии свойств,
установить связи и зависимости, определить элементарные отношения, сходства
и отличия. К дидактическим пособиям, выполняющим аналогичные функции,
относятся логические блоки Дьенеша, цветные счётные палочки (палочки
Кюизенера), модели и другие.
Играя и занимаясь с детьми, воспитатель способствует развитию у них
умений и способностей:
- оперировать свойствами, отношениями объектов, числами; выявлять
простейшие изменения и зависимости объектов по форме, величине;
- сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять
закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений,
стремиться к творчеству;
- проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или
выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата;
- р
| |  скачать работу |
Развитие элементарных математических представлений у детей 4-5 лет в свете современных рекомендаций |
