Развитие элементарных математических представлений у детей 4-5 лет в свете современных рекомендаций
.
Вычислительный метод возник как противоположность монографическому. Его
сущность основана на идее освоения сосчитывания (аналитического восприятия
множества), обучении сущности арифметических действий на наглядных
материалах.
II этап- становления методики математического развития дошкольников(с 20-
30 г.г. до середины 60 г.);
- определение содержания методов и приёмов работы с детьми,
определение дидактических материалов и игр в зависимости от
педагогических взглядов и идей;
- естественное математическое развитие ребёнка в детском саду и
семье, по методу Е.И.Тихеевой. Создание развивающей среды, как
условие полноценного математического развития;
- разработка разнообразных методов Л.В.Глаголевой при обучении
сравнению величин.
- разработка дидактических игр, игровых занимательных упражнений ,
как основной путь математического развития детей по методике
Ф.Н.Блехер.
III этап- научно-обоснованная дидактическая система формирования
элементарных математических представлений, разработанная
А.МЛеушиной (50-60 годы);
- теоретическая и методическая Концепция формирования
количественных представлений в дошкольном возрасте, определение
объёма знаний и умений в области познания множеств и чисел с
детьми 2-7 лет;
- занятия, как ведущая форма организации работы педагога с детьми;
- повседневная жизнь детей- это источник формирования элементарных
представлений;
- место и роль игр в формировании математических представлений и
развитии личности ребёнка;
- дидактический материал, как одно из средств формирования
математических представлений.
Концепция складывается из:
1. Цель.
2. Содержание.
3. Методы и приёмы.
4. Дидактические средства.
5. Формы организации детей.
Занятия становятся ведущей формой детской деятельности. «Детство-этап
подготовки к будущей жизни». Если общество определяет своё отношение к
детству исключительно как ко времени “подготовки», то отрицается
самоценность «проживания» эпохи детства ребёнком. Между тем, условие
непрерывности образовательного процесса, связывающее дошкольные и школьные
годы, отнюдь не в том, чтобы оценивать настоящее с позиции будущего. Только
отношение к детству как самоценному времени жизни делает детей в будущем
полноценными школьниками, рождает такие долго действующие качества
личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства.
Период от рождения до поступления в школу является, по признанию
специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и
психического развития ребёнка, первоначального
формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в
течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.
Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов
развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее
фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и
навыков усвоения различных видов деятельности. Формируются не только
качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер
поведения ребёнка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые
представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических
новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития
происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах
деятельности. Организация и руководство разных видов деятельности должны
находиться в центре внимания педагогов. Только сочетание возрастного и
индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их
эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
В первые семь лет ребёнок проходит через три основных периода своего
развития, каждый из которых характеризуется определённым шагом навстречу
общечеловеческим ценностям и новым возможностям познавать мир. Эти периоды
жизни ограничены друг от друга; каждый предшествующий создаёт условия для
возникновения последующего, и они не могут быть искусственно
«переставляемы» во времени.
1. Период младенчества (1 год жизни ребёнка).
2. Раннее детство (от 1 до 3 лет).
3.Дошкольное детство (от 3 до 7 лет).
В дошкольном детстве складывается потенциал для дальнейшего
познавательного, волевого и эмоционального развития ребёнка.
Познавательное развитие.
Мир не только устойчив в восприятии ребёнка, но и может выступать как
релятивный (всё можно всем); складывающийся в предшествующий период
развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения. Формируются
основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и
интеллектуальные способности. К концу периода ребёнок начинает ставить себя
на место другого человека, смотреть на происходящее с позиции других и
понимать мотивы их действий, самостоятельно строить образ будущего
результата продуктивного действия. Зарождается оценка и самооценка.
Волевое развитие.
Ребёнок избавляется от присущей более раннему этапу «глобальной
подражательности» взрослому, может противостоять в известных пределах воле
другого человека; развиваются приёмы познавательной, собственно-волевой и
эмоциональной саморегуляции.
Эмоциональное развитие.
Эмоции ребёнка всё больше освобождаются от импульсивности, сиюминутности.
Начинают закладываться чувства (ответственности, справедливости и т.д.),
формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок
развития социальные эмоции во взаимодействии со взрослыми.
К семи годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую
ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии
формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит
основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со
взрослыми и сверстниками позволит ребёнку перейти к учебному
сотрудничеству; развитие произвольности даёт возможность преодолевать
трудности при решении учебных задач; овладение элементами специальных
языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой
усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т.п.).
Среда, окружающая детей в детских садах, должна обеспечить безопасность
их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма
каждого из них.
Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных
учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель
взаимодействия между людьми. Это означает, что стратегия и тактика
построения жилой среды определяются особенностями личностно-ориентированной
модели воспитания. Взрослый в общении с детьми придерживается положения:
«не рядом, не над, а вместе». Его цель - содействовать становлению ребёнка
как личности. Это предполагает решение следующих задач:
- обеспечить чувство психологической защищенности- доверие ребёнка к
миру, радости существования (психологическое здоровье);
- формирование начал личности;
- развитие индивидуальности ребёнка: знания, умения, навыки
рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития
личности.
Способы общения - понимание, познание и принятие личности ребёнка,
учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Практика
общения - сотрудничество. Позиция взрослого - исходить из интересов ребёнка
и перспектив его дальнейшего развития, как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придается игре,
позволяющей ребёнку проявить собственную активность, наиболее полно
реализовывать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого
с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой детской
жизни.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в
следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
1) принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
2) принцип активности, самостоятельности, творчества;
3) принцип стабильности- динамичности;
4) принцип комплексирования и гибкого зонирования;
5) принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;
6) принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды;
7) принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Основная задача воспитателя- наполнить повседневную жизнь группы
интересными делами, проблемами, идеями , включить каждого ребёнка в
содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и
жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у
каждого ребёнка стремление к проявлению инициативы, поиски разумного и
достойного выхода из различных жизненных ситуаций.
Современное состояние математического развития дошкольников
предусматривается в разных программах. Одна из них - программа "Детство"
заключается в следующем:
1. Цель- развитие познавательных и творческих способностей
| |  скачать работу |
Развитие элементарных математических представлений у детей 4-5 лет в свете современных рекомендаций |
