Развитие эмоций младших школьников
опатов называют псевдологами. Но среди истероидных
психопатов есть лгуны, которые и сами начинают верить в собственную ложь,
подменяя реальную жизнь вымышленными событими, о чем убежденно и искренне
сообщают окружающим. Таких людей называют “фантастами”.
“Органические” психопатии
Втора группа психопатий представлена психопадобными изменениями
личности вследствии органического поражения головного мозга. Если
повреждение мозга произошло внутриутробно или в первые годы жизни, то идет
процесс формирования психопатических черт личности.
Среди этой группы психопатий наиболее отчетливо выступают две их
формы: безтормозная и возбудимая.
а) Безтормозные или неустойчивые психопаты. Этим личностям
свойственно прежде всего стремление к удовольствиям, которые можно получить
без особых усилий. У них наблюдается жажда сенсорных впечатлений при
отсутствии глубины анализа воспринимаемых явлений.
б) Возбудимые психопаты. В первые десятилетия двадцатого века таких
людей называли “социопатами”, или “врагами общества”. Роль инстинктов в их
жизни резко усилена. Будучи голодными, они отбирают еду у окружающих, а при
сопротивлении избивают жестоко, часто садистически. В драках они
безудержны, причем повод для драки не ищут, а без разбора могут напасть на
любого, кто в данный момент будет проходить мимо них.
“Краевые” психопатии
Третья группа психопатий представлена патохарактерологическими
развитиями личности. Формируется эта группа из-за длительно существующих
неблагоприятных условий воспитания. Этот вариант отклонений в развитии
можно лишь условно отнести к психопатиям, тка как при благоприятной
микросреде и достаточном развитии самоанализа и самоконтроля в дальнейшей
жизни возможна коррекция дисгармонических свойств личности и исчезновение
нежелательных характерологических проявлений.
Есть несколько довольно резко очерченных деформированных стилей
семейного воспитания, нередко приводящих к определенным вариантам
патохарактерологических развитий личности.
а) Воспитание ребенка по типу “кумира семьи”. Все родственники
ребенка с раннего возраста неуемно и бурно восторгаются им: их умиляет, как
он двигается, говорит, носит одежду, овладевает различными знаниями и
умениями. Все, что ни делает ребенок, оценивается окружающими как
исключительное и неповторимое явление.
б) Воспитание ребенка по типу “Золушки”. Другими словами такое
воспитание можно назвать деспотическим. За любую шалость, провинность, за
нежелательное для родителей намерение ребенка следует тяжелое и жестокое
накозание. Дети не встречают эмоциональной поддержки, поощерения за любые
свои успехи и достижения. Часто такой стиль воспитания окружает
“эмоционально отверженных”, нежелательных в семье детей, либо детей
“запланированных”, от которых родители ожидают только радости и
удовольствия и поэтому находятся как бы в постоянной претензии к ребенку за
то, что он не оправдывает их надежд.
в) Стиль семейного воспитания по типу гиперопеки. Подобный тип
воспитания может проявлятся либо в чрезмерном стремлении родителей к
ограждению ребенка от любых возможных опастностей и неприятностей, из-за
чего родители постоянно сопровождают ребенка, вмешиваются в его дела,
замучивая бесконечными настойчивыми советами, предостережениями и
запретами. Либо гиперопека сопроваждается резким подавлением у ребенка его
собственных желаний, побуждений с навязыванием ему родительских установок и
стремлений по принципу: “Ты еще мал, жизни не знаешь, горя не хлебнул, а мы
знаем жизнь, поэтому не перечь, делай, как тебе говорят”.
И в том и в другом случае ребенок становится безвольным,
безинициативным, способным лишь следовать за лидером, не имея сил и
возможнастей самостоятельно и критически решать актуальные для него задачи
и утопая в вечных сомнениях и неудовольстве собой по этому поводу.
г) Стиль семейного воспитания по типу гипоопеки. Если ребенок, живя в
семье, оказывается в ситуации безнадзорности, то он привыкает добиватся
“тепла под солнцем” собственными силами. Мир взрослых людей оказывается для
него чуждым. Он отвергает их ценности, нормативы поведения, запреты и
нередко примыкает к группе асоциальных подростков, которые его опекают и
учат жить по законам своей групповой этики. Там он находит то “тепло” и
“заботу”, которых ему так недоставало в семье. Отсюда вытекают и
особенности их поведения и черт характера, формирующихся при длительных
неблагоприятных обстоятельствах жизни: отрицание социально положительных
авторитетов, неподчинение режимным ограничениям, необузданное стремление к
свободе от всяких нормативов поведения, от общественно полезного труда.
Таким образом, по причинам возникновения мы рассмотрели 3 группы
психопатий. Однако психопатии не являются единственной разновидностью
отклонений от статистически средней нормы в структуре и динамике личности.
Крайним вариантом нормы или переходным вариантом от нормы к патологии
являются акцентуированные личности. Эти люди обладают какими-либо
утрированными, обостренными чертами характера, но, в отличии от психопатов,
такие особенности не приводят к глобальной дисгармонии личности, к
постоянной дезадаптации и не являются необратимыми. Лишь при определенных
обстоятельствах жизни, провоцирующих актуализацию обостренных черт
характера, наступает дезадаптация акцентуированной личности. Например,
человек с тревожно-мнительными чертами характера может не проявлять их до
тех пор, пока не окажктся в ситуации повышенной ответственности за свои
действия. К. Леонгард, предложивший называть таких людей акцентуированными,
выделил ряд разновидностей акцентуаций:
1. Демонстративные личности- легко вживаются в необходимые для них
жизненные роли, ничего не взвешивая, реагируют на все импульсивно и
непосредственно, сами себя хвалят, самонадеяны, кичливы и честолюбивы,
самоуверенны.
2. Педантичные личности- нерешительны, бесконечно взвешивающие
всевозможные решения перед тем, как начать действовать. Они крайне
старательно, тщательно и добросовестно выполняют все свои дела. Аффекты их
нестойки.
3. Застревающие личности- злопамятны, мстительны, дают стойкие
аффекты, заносчивы, самонадеянны и крайне честолюбивы. Они подозрительны к
окружающим, если возникают препядствия в достижении их целей.
4. Возбудимые личности- их поступки зачастую в большей степени
управляются влечением, чем логикой и благоразумием. Нетерпимы к
противостоянию, импульсивны. Они обстоятельны и медлительны в умственных
действиях и в поведенческих реакциях.
Выделяют людей, акцентуирванных по определенным свойствам
темперамента- гипертимических, дистимических, аффектно-лабильных, аффектно-
экзальтированных, тревожных, эмотивных.
При рассмотрении пограничных состояний в психопатологии проблемма
отграничения от врожденной умственной отсталости пограничных с ней
клинических проявлений оказывается не менее актуальной, чем диагностика
психопатологий и акцентуаций характера.
“Под задержкой психического развития понимается сборная по
клиническим признакам группа различных вариантов отставаний в психическом
развитии, не обладающих характером общего психического недоразвития, но
имеющих такие особенности интеллекта и личности, которые прежде всего не
позволяют детям современно и качественно овладевать элементарными школьными
знаниями. И это является трудностями в развитии и воспитании младших
подростков, которые обуславливают эмоциональные срывы и несоответствие в
поведении...”. [ ; стр. 221] На что следует обратить особое внимание в
работе с такими детьми.
Мы назовем наиболее часто встречающиеся варианты задержек
психического развития. Это следующие разновидности задержек психического
развития (ЗПР):
1. ЗПР с церебрастеническим синдромом.
2. Психофизический инфантелизм.
3. ЗПР с невропатическим синдромом.
4. ЗПР с психопатоподобными синдромами.
5. ЗПР при детских церебральных параличах.
6. ЗПР при общем недоразвитии речи.
7. ЗПР при тяжелых деффектах слуха.
8. ЗПР при тяжелых деффектах зрения.
9. ЗПР при семейно-бытовой запущенности.
Рассмотрим несколько из них:
1. Задержка психического развития с церебрастеническим синдромом.
Среди возможных причин, приводящих к данной патологии, чаще всего
обнаруживаются частые или тяжелые истощающие заболевания и травмы черепа в
течении первых лет жизни ребенка. Нередко эти факторы сочетаются с
неблагоприятыми условиями воспитания в семье (конфликтующие семьи,
распавшиеся семьи, семьи с алкоголизирующимися родителями).
Учителя массовых школ отмечают, что дети с первых этапов обучения
обнаруживают свою несостоятельность в овладении навыками чтения, письма и
счета. На уроках концентрируют внимание на 10-15 минут, после чего,
утомляясь, становятся либо вялыми, сонливыми, рассеяными, сидят в
расслабленной позе, ложатся на парту, зевают, либо суетливыми,
раздражительными, капризными, чрезмерно отвлекаются. К концу занятий в
школе дети практически утрачивают работоспособность, жалуются на слабость,
головную боль, плачут, отказываются от п
| |  скачать работу |
Развитие эмоций младших школьников |
