Развитие эмоций младших школьников
родолжения занятий. Попытка
учителей массовых школ не знакомых с данной категорией детей, проводить с
этими учениками дополнительные занятия после уроков, как и стремление
родителей интенсифецировать их занятия дома (нередко в сочетании с
наказанием за “лень”) еще больше усугубляют ситуацию. Как правило, дети,
глубоко переживая свою неуспеваемость и безуспешно пытаясь ее
ликвидировать, постепенно утрачивают интерес к учебе, начинают отрицательно
относится к школе, учителям, хорошо успевающим ученикам, ищут пути
самоутверждения в играх во дворе, начинают убегать из школ, интернатов, из
дома, знакомятся на улице с ребятами, рпедпочитающими свободное
времяпрепровождение учебным занятиям, и за мелкие правонарушения,
совершаемые в таких компаниях, оказываются на учете в детских комнатах
милиции (см практическую часть, пример № 4).
2.Психофизический инфантелизм. В подростковом возрасте выражается
иногда в том, что они любят выделиться каким-то образом, причем не только
перед окружающими, но и перед самим собой. Позируя перед людьми младший
подросток первоначально приноравливает свое поведение к поведению взрослых
людей, но когда цель достигнута позирование становится эмоционально
привлекательным и из средства превращается в самоцель. И с этого момента
младший подросток перестраивает картину поведения в соответствии с той
ролью, которую он для себя выбрал ( см. практическую часть, пример № 5).
Таким образом предметом рисовки младшего подростка, в каких бы
условиях ему не приходилось бы позировать, является какое-то преимущество.
Причем это преимущество чаще всего оказывается не реальным, а воображаемым.
Потредность эта настолько значима для младшего подростка, что оказывает
влияние на все стороны его жизни. Стремление воплотить эту цель в
реальность может вылиться в другие формы поведения. Но не при каких
обстоятельствах не адаптируется подросток к положению “худшего”. И взрослые
избавляя его от угрозы оказатся в таком положении “худшего” открывают путь
к установлению эмоционального контакта с ним.
3. ЗПР при семейно-бытовой запущенности. Неблагоприятная семейная
ситуация тоже пожет способствовать отставанию психического развития
ребенка. Семья с бессодержательным, бездуховным бытом, с алкоголизмом,
распадающиеся семьи с частыми скандалами, порождают явление безнадзорности
к своему ребенку. У таких детей в младшем подростковом периоде не
формируется чувства ответственности за свои действия. Они руководствуются в
различных ситуациях своим эмоциональным настроением. Они нетерпеливы,
непоседливы, стремятся к получению удовольствий. Возникновение трудностей
при обучении в школе вызывают у них негативное отношение к процессу
обучения. Тогда настает общий диффецит необходимой информации, что еще
больше тормозит развитие интеллектуальных процессов.
Этим детям может помочь медико-психологическая педагогическая
деятельность. Когда биологическая терапия сочетает в себе общеукрепляющие,
стимулирующие и седативные средства. А педагогическая коррекционная работа
ведется с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности
интеллекта, и эмоциональной сферы детей.
Эмоциональные расстройства могут существовать и во многих других
нормах. К их числу относятся абсессивно-компульсивные, ипохондрические
состояния и реакции “истерической конверсии”. Это может выразится и в
навязчивых мыслях и в эмоциях (см. практическую часть, пример № 6).
Возникнув, навязчивое состояние становится средством контроля покоя
семьи. В этом случае реакция семьи в отношении поведения ребенка должна
быть изменена. Это невротическое расстройство в основе которого лежит
слишком сильное эмоциональное состояние тревоги, проявлением которой и
являются симптомы нарушенного поведения.
Реакциями “истерической конверсии” называются расстройства в которых
физические симптомы возникают на психологической основе. Переживаемые
человеком тревожные состояния были превращены в физические симптомы. В
действительности большинство детей с истерическими конверсивными
конверсивными реакциями, проявляют черты сильной тревоги и страданий, хотя
их отношение к физическим симптомам часто может быть и безразличным (см.
практическую часть, пример № 7).
В качестве последнего можно рассмотреть ипохондрический синдром. Этот
синдром проявляется в неоправданых или преувеличенных жалобах на физическое
состояние. Чаще всего это жалобы на боли в голове, животе, спине. Так,
например, подросток может усвоить то, что жалуясь на боли в животе можно
пропускать занятия в школе, или вызвать усиленное материнское внимание. Эти
факторы обнаруживают связь с психическими осложнениями эмоциональной сферы
подросткового возраста. Пуберантный возраст по традиции считается возрастом
бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. Эмоциональные
нарушения, в собственном смысле слова, у подростков нет. Вместе с тем
верным является и то, что подростки эмоционально чуствительны и у них
довольно часто меняется настроение. Временами они чувствуют себя настолько
несчастными, что плачут и хотят бросить все и всех, у некоторых временами
даже возникают идеи самоубийства. В целом, в большинстве своем подростки
это счастливые дети, у которых однако чаще возникают периоды печали и
страдания. Если в младшем школьном возрасте возникают школьные фобии,
которые со временем потом изчезают, то у подростка эти фобии возникают в
другой форме и значительно чаще составляют часть более широкого
эмоционального нарушения и прогноз в это случае является менее
благоприятным, о чем говорилось выше, и который требует дополнительного
участия взрослых (педагогов, психологов, родителей) в этих трудностях.
3. Роль эмоций в процессе межличностных отношений между младшим
подростком, взрослыми и сверстниками, и пути преодоления трудностей
подросткового возраста.
Давно известно, что появление эмоциональных расстройств, нарушения
поведения и других психологических проблем связано с рядом неблагоприятных
событий в жизни ребенка. Семейные конфликты, недостаток любви, смерть
одного из родителей, воспитание в детском доме, родительская жестокость или
непоследовательность в системе наказаний- это далеко не полный перечень
обстоятельств травмирующих детскую психику. Следует подчеркнуть, что
понимание механизмов лежащих в основе внутрисемейных взаимодействий
остается очень ограниченным, поэтому прежде чем перейти к обсуждению связей
внутрисемейных ситуаций, с возникновением психических расстройств у детей,
целесообразно рассмотреть различные роли в которых выступают родители,
воспитывая своих детей.
“Главное значение имеет возникновение эмоциональных связей у
подростка с другими людьми. На ранних этапах развития важны взаимодействия
ребенка со своими близкими. Степень их отзывчивости на получаемые от
ребенка сигналы и полноты удовлетворения его потребностей, определяют его
характер формирующихся отношений с людьми...”. [ ; стр 173] Но нужно
отметить, что роль эмоциональных связей и отношение в семье продолжают
оказывать свое влияние на протяжении всей жизни. Для каждого ребенка, в том
числе и подростка, важны отношения привязанности, т.к. семья обеспечивает
базисное чувство безопастности, гарантируя безопастность ребенка с внешним
миром, освоение новых способов его исследования и реагирования. Кроме того
близким являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и
волнений. Исследования показали, что в присутствии рдителей дети меньше
волнуются и тревожатся, что наблюдается в присутствии брата или сестры.
Видимо решающую роль играет присутствие близкого человека. Дети обычно
стремятся копировать поведение других людей. Они с легкостью перенимают у
родителей, учителей или восхищающих их звезд поп-музыки особенности
жестикуляции, походки или манеры говорить. В таком подражании в большинстве
случаев проявляется уважение подростка к тем людям от которых он зависит и
с которыми его связывают теплые дружеские отношения. Роль моделей
родительского поведения важна для подростка в любых ситуациях. Способ
преодоления эмоционального стресса так-же определяется из знакомой ребенку
стратегии в поведении родителей. Если они реагируют на трудности путем
пассивного ухода или наадекватной агрессии, то и подросток в подобной
ситуации тоже проявляет агрессивность. В этой связи важно отметить, что
подростки учатся у родителей определенным способам поведения, т.е.
непосредственно сообщающие ему правила, не только усваиваются но и
благодоря собственному наблюдению за поведением родителей. Однако не редко
родители говорят одно, а делают другое: призывают к честности, а сами
обманивают друг друга; призывают ребенка к сдержанности, а сами вспыльчивы,
агрессивны, распущены. Так подросток следуя примеру родителей, не
признающих канонов и норм, признанных в обществе расширяет протест и
неприятие настолько, что отвергают и то , чем родители все-таки дорожат.
Если отношения являются плохими, дети вообще могут отказатся от
родительских норм. То же самое может произойти, когда дети видят что
поведение родителей приводит лишь к новым трудностям и неудачам. Именно
поэтому иногда случается, что дети алкоголиков трезвенники, а дети непьющи
| |  скачать работу |
Развитие эмоций младших школьников |
