Развитие графических образов в рисунках детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной графикой
ыми.
Пока запас графических образов у ребенка очень мал, в его рисовании
выступает сочетание намеренного изображения предмета, для которого уже
имеется такой образ (например, человек в виде "головонога"), и узнавания в
случайно нанесенных штрихах знакомых предметов, графические образы которых
еще отсутствуют.
Реализация сколько-нибудь сложного графического образа связана для
ребенка с немалыми усилиями. Определение цели, ее исполнение, контроль за
собственными действиями – трудная задача для ребенка. Он утомляется и
отказывается продолжать начатое изображение. Но стремление ребенка к
изображению предметов и явлений внешнего мира так велико, что все трудности
постепенно преодолеваются. Правда, бывают случаи, когда у нормальных
здоровых детей по тем или иным причинам графические образы не складываются.
Такие дети несмотря на достаточно развитое восприятие и мышление,
оказываются неспособными к намеренному построению изображения. При
отсутствии руководства со стороны взрослых многие дети надолго
задерживаются на стадии узнавания каракуль, доводя эту стадию до
своеобразного совершенства. Они создают очень сложные сочетания линий,
причем каждый новый листок бумаги покрывается оригинальным сочетанием, т.к.
ребенок в поисках образа старательно избегает повторений.
Для формирования собственно изобразительной деятельности
недостаточно лишь отработки "техники" нанесения линий и обогащения
восприятия и представлений. Необходимо формирование графических образов,
что возможно при систематическом влиянии взрослого.
К началу дошкольного детства ребенок, как правило, уже имеет
некоторый (хотя и очень ограниченный) запас графических образов,
позволяющих ему изображать отдельные предметы. Однако эти изображения имеют
с предметами лишь самое отдаленное сходство.
Умение узнавать в рисунке предмет является одним из стимулов
совершенствования изобразительной деятельности. Это совершенствование имеет
длительную историю. В детский рисунок внедряются разные формы опыта,
которые ребенок получает в процессе действий с предметами, их зрительного
восприятия, самой графической деятельности и обучения со стороны взрослых.
Рисунок взрослого отображает только те свойства предмета, которые можно
воспринять зрительно. Ребенок же использует весь опыт. Поэтому среди
детских рисунков наряду с изображениями, соответствующими зрительному
восприятию, можно встретить такие, в которых выражается то, что ребенок
выясняет, не глядя на предмет, а действуя с ним или ощупывая его. Так,
нередко дети плоскую остроугольную фигуру (например, треугольник) после ее
ощупывания рисуют в виде овала с отходящими от него коротенькими
черточками, которыми они пытаются подчеркнуть остроугольность изображаемого
предмета. Такие изображения остроугольных фигур объясняются попытками
приспособить для этой цели сложившийся раньше графический образ в виде
замкнутой кругообразной линии.
Графическая форма, в которой дети изображают предметы, обусловлена
прежде всего тремя моментами: имеющимися в распоряжении ребенка
графическими образами, зрительным впечатлением от предмета и двигательно-
осязательным опытом, приобретаемым в процессе действия с ним. Кроме того,
ребенок передает в рисунке не только впечатление от предмета, но и свое
понимание предмета, свое знание о нем.
Бедный, едва намеченный рисунок ребенка показывает, что он не
делает серьезной попытки точно и полно воспроизвести изображаемый предмет.
Очень часто, когда ребенок рисует человека без волос, ушей, туловища и рук,
его "искусство" остается далеко позади его познаний. Ребенок рисует,
опуская части и детали, которые ему кажутся неважными.
Для того чтобы проследить, в какой мере при изображении сложных
предметов дети стремятся отобразить их реальные особенности, было проведено
следующее наблюдение. Детям предлагали рассмотреть чучело белки. Каждый
ребенок получал возможность поиграть с белочкой, рассмотреть ее мордочку,
лапки, погладить ее по шерстке. При этом он оставался в полном неведении
относительно того, для чего ему дали белку. Минут через пять у ребенка
забирали белочку и предлагали нарисовать ее. Оказалось, что детям в равной
мере свойственно опираться как на зрительное, так и на двигательно-
осязательное знание о предмете.
Таким образом, ребенок создает изображения, которые в определенной
степени соответствуют предмету. Характер изображений определяется способом
обследования и тем, что выделяет для себя ребенок в процессе обследования.
Дети, гладившие белку и отмечавшие ее мягкость, пушистость, максимальное
внимание уделяли затем изображению шерсти, часто упуская многие детали
строения тела животного, а дети, которые тщательно рассматривали чучело
зверька, стремились передать все, даже мелкие характерные детали [33; С.131-
132].
Рисунок ребенка медленно, но верно развивается в направлении,
приемлемом для данной культуры. В построении графических образов ребенок
все больше ориентируется на зрительные впечатления. К этому приводят его
взрослые, которые отвергая неудачный с их точки зрения рисунок, предлагают
посмотреть на предмет.
Создаваемые в процессе обучения условия побуждают детей
совершенствовать графические образы, вносить в них новые элементы,
отображающие характерные черты изображаемых предметов. Постепенно
графические образы становятся все более соответствующими реальному
предмету. Однако детскому рисованию присуща известная тенденция к
закреплению привычных графических образов. При определенных условиях это
превращает образы в застывшие шаблоны. Изобразительные шаблоны представляют
собой весьма прочные образования, так как они отвечают элементарным
требованиям изображения и находят признание у окружающих людей, Усваивая
шаблон, ребенок начинает переносить его из рисунка в рисунок, мало заботясь
о его совершенствовании. Только специальная задача, возникшая в процессе
рисования, заставляет ребенка, не изменяя шаблона, пририсовывать к нему
отдельные детали.
Например, если юная художница рисует себя и папу, то для
портретного сходства одному человечку пририсовывается каракулька,
означающая бант, а другому – папироса с неописуемо густым дымом.
С детьми дошкольного возраста проводили следующий опыт. Им
показывали поочередно желудевых человечков. У первого человечка не было
шеи. У остальных шея была, причем у каждого последующего длина шеи
увеличивалась на Ѕ см. Дети с легкостью начинали рисовать человечка,
но на шею долго не обращали внимания. Многие из них спохватывались лишь
после шестого-седьмого предъявления. В этом случае дети либо сразу же
рисовали необычайно длинную шею, где ей положено быть, либо пририсовывали
ее вертикально сверху головы, либо рисовали в виде галстука, идущего от
головы вдоль всего туловища [33; с.134]. Этот пример
показывает, что затвердевшие шаблоны затрудняют рисование, соответствующее
реальному предмету.
Закрепление графических построений, превращение их в шаблоны в
рисовании детей имеют двоякое значение для развития изобразительной
деятельности. С одной стороны, шаблонизация графических построений создает
основу изобразительной деятельности: рисующий соотносит реальный предмет и
возникающий образ этого предмета с известным ему набором графических
построений. Перестройка детского рисунка связана не с ликвидацией, а с
преобразованием графических образов под влиянием восприятия и представлений
о реальных предметах.
Однако, с другой стороны, шаблоны представляют большую опасность
для дальнейшего развития детского рисования, Если не управлять этим
процессом ребенок может так и не научиться рисовать ничего, кроме
нескольких усвоенных им схем определенных предметов.
Шаблоны могут иметь двоякое происхождение. Одни вырабатываются у
ребенка в процессе ориентировочного поиска графического образа предмета,
другие возникают из подражания графическим образцам.
Наиболее легко стереотипизируются и становятся шаблонными
графические образы, возникшие путем подражания. Распространенными шаблонами
являются изображения домиков, цветов, деревьев и т.п. Подобные шаблоны
обладают удивительной живучестью – на протяжении десятилетий они передаются
из поколения в поколение. Зачастую такие изображения переживают
изображаемое. Как иначе объяснить появление в рисунках современных
городских детей изображений домов в виде маленьких избушек.
Е.А.Флерина называет явление закрепления графических образов
"рутинерством в детском творчестве". "Многие авторы, - пишет Е.А.Флерина, -
исследующие детское творчество, отмечают "консерватизм" ребенка,
"рутинерство", его стремление придерживаться тех или иных форм, приемов в
творчестве, которые ребенком усвоены и которые препятствуют дальнейшему
движению вперед. Отмечается также "автоматизм" в повторении усвоенного, что
мешает ребенку достаточно интенсивно совершенствоваться и часто приводит к
"застою" [45; С.47].
Причину этих явлений Е.А.Флерина видит не в "умственной лени"
ребенка, а в "плохом воспитании" и в невнимательном руководстве детской
изобразительной деятельностью. Ребенок, предоставленный самому себе, часто
тратит ненужные усилия на решение какой-либо по существу не столь сложной
задачи, и понятно, что, достигнув успеха, он за него излишне долго
держится. Ребенок часто просто не догадывается о новых возможностях
улучшения своего рисунка. Воспитатель должен направить ребенка на решение
новых задач.
В какой-то мере пристрастие ребенка к своим достижениям имеет
положительную основу как закрепление достигнутого, повторение его, как
упражнение. В условиях "воспитательно неблагоприятных" ребенок иногда
теряет чувство меры и положительная активная повторяемость переходит
| |  скачать работу |
Развитие графических образов в рисунках детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной графикой |
