Развитие графических образов в рисунках детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной графикой
Другие рефераты
Московский педагогический государственный университет
Факультет дошкольной педагогики и психологии
Развитие графического образа в рисунках детей
старшего дошкольного возраста в процессе
ознакомления с книжной графикой
Дипломная работа
студентки 5 курса
дневного отделения
Научный руководитель:
старший
преподаватель кафедры
эстетического воспитания, к.п.н.
Москва 2002 г.
С О Д Е Р Ж А Н И Е
Стр.
Введение
Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА В РИСУНКАХ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С КНИЖНОЙ
ГРАФИКОЙ
1. Развитие графических образов в рисунках детей дошкольного
возраста. Возникновение графических шаблонов
2. Факторы, влияющие на своеобразие образов, создаваемых детьми
3. Книжная иллюстрация как средство развития графического образа
в рисунках детей
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В
ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С КНИЖНОЙ ГРАФИКОЙ
2.1. Задачи и методика проведения эксперимента
2.2. Развитие графического образа в рисунках старших дошкольников
в процессе ознакомления с книжной графикой
Выводы
Список литературы
В В Е Д Е Н И Е
В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была
одной из актуальных. Истоки творческих сил человека восходят к дошкольному
детству. Детская изобразительная деятельность по своим объективным
возможностям носит творческий характер. При реализации этих возможностей в
условиях правильного руководства ребенок развивается как творческая
личность.
Однако многие авторы, исследовавшие детское изобразительное
творчество (В.С.Мухина, Е.А.Флерина и др.), отмечали стремление ребенка
придерживаться тех или иных форм, приемов в творчестве, которые ребенком
усвоены и которые препятствуют дальнейшему движению вперед.
Большую опасность для развития детского рисования представляет
закрепление графических образов, превращение их в шаблоны. Если не следить
за этим процессом, ребенок может так и не научиться рисовать ничего, кроме
нескольких усвоенных им схем определенных предметов. Поэтому в задачи
обучения должно входить развитие графических образов, разрушение застывших
шаблонов, стимулирование собственного творчества детей.
Значение развития графических образов и преодоления
стереотипности в изобразительной деятельности детей, недостаточное внимание
к этой проблеме в практике ДОУ определяют актуальность темы исследования.
Цель исследования – определить педагогические условия развития
графического образа в рисунках детей в процессе ознакомления с книжной
графикой.
Объект исследования – процесс развития графических образов в
рисунках детей.
Предмет исследования – особенности создания детьми дошкольного
возраста выразительных графических образов.
Задачи:
- изучение научной литературы по данной проблеме;
- разработка серии занятий по ознакомлению дошкольников с книжной
графикой, направленных на развитие выразительных графических образов в
рисунках детей;
- анализ данных, полученных в результате исследования.
Гипотеза исследования:
Мы предполагаем, что образы, создаваемые детьми, будут более
своеобразны и выразительны, если будут соблюдены следующие условия:
- организация содержательной и интересной для детей дошкольного
возраста деятельности;
- обогащение эмоционально-интеллектуального опыта, который служит
основой для возникновения замыслов, является материалом, необходимым для
работы воображения;
- разработка последовательности занятий, подбор соответствующего
материала.
Научная новизна и практическая значимость исследования заключается
в разработке занятий, направленных на развитие графического образа, в
подборе литературного и иллюстративного материала, который может быть
использован в практической работе ДОУ.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы,
педагогический эксперимент, анализ продуктов детского творчества.
Апробация. Обсуждение на студенческой научно-практической
конференции 18.04.2002.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С
КНИЖНОЙ ГРАФИКОЙ
1. Развитие графических образов в рисунках детей дошкольного
возраста.
Возникновение графических шаблонов
Рисование как изобразительная деятельность развивается постепенно,
проходя этапы, связанные с развитием различных психических процессов и
сторон личности.
В системах понятий, необходимых для анализа рисования ребенка, у
разных авторов существуют серьезные разночтения. В нашем исследовании мы
пользовались определениями В.С.Мухиной [34; С.62-63]:
Графическое построение (или графическая структура) – любое
построение на бумаге.
Каракули – графические построения, которые ничего не означают и не
изображают.
Графический образ – представление о том, как предмет должен быть
изображен. Графический образ включает зрительные образы предмета,
представления о нем, а также двигательные представления о том, как должно
быть построено изображение предмета.
Шаблоны в рисовании – стереотипное изображение привычных
графических образов.
Копирование в рисовании – воспроизведение структуры графических
построений образца.
Изобразительной деятельности ребенка предшествует довольно
значительный подготовительный период. В раннем детстве ребенок учиться
наносить карандашом штрихи на бумагу, создавать так называемые каракули,
начинает понимать, что рисунок может изображать те или иные предметы.
Начало нанесения каракуль связано с манипулированием карандашом и бумагой,
которые дают ребенку взрослые. Подражая взрослым и проводя карандашом по
бумаге, ребенок открывает для себя, что карандаш оставляет на бумаге след.
Теперь для малыша важны не только сами движения, но и те линии, которые у
него получаются.
Впоследствии движения ребенка становятся более точными и
разнообразными. Более разнообразными становятся и наносимые на бумагу
каракули. Ребенок сосредоточивает на них внимание. Он начинает предпочитать
одни каракули другим и повторять некоторые из них многократно. Получив
заинтересовавший его результат, ребенок рассматривает его, затем повторяет
движение и получает другие каракули, близкие по виду к первым.
Чаще всего ребенок предпочитает воспроизводить прямые короткие
линии (горизонтальные или вертикальные), точки, галочки, спиралеобразные
линии. На этой стадии линии, проводимые ребенком, еще ничего не изображают,
поэтому она называется доизобразительной [1, 45]. Переход от
доизобразительной стадии к изображению включает две четко различающиеся
фазы: вначале возникает узнавание предмета в случайном сочетании линий,
затем – намеренное изображение.
До известного момента ребенок просто чертит каракули и остается
этим доволен. Перелом наступает тогда, когда ребенок начинает связывать
некоторые из каракулей с тем или иным предметом, называет их палкой, дядей
и т.д. Возможность появления в каракулях изображения предмета так
привлекательна, что ребенок начинает напряженно ждать этого момента,
энергично нанося штрихи. Он узнает предмет в таких сочетаниях линий,
которые имеют с ним лишь отдаленное сходство.
Намеренное изображение предмета возникает не сразу. Постепенно
ребенок переходит от называния уже нарисованной каракули к словесному
формулированию того, что он собирается изобразить. Словесное формулирование
намерения является началом изобразительной деятельности ребенка [34].
Когда ребенок раннего возраста высказывает намерение что-нибудь
изобразить, он имеет в виду знакомый ему графический образ-сочетание линий,
которое в его прошлом опыте обозначалось как тот или иной предмет.
Графическим образом многих предметов становится замкнутая закругленная
линия. Так, например, кругоподобные кривые, которыми двухлетняя девочка в
изобилии покрывала бумагу, обозначая их "тетя", "дядя", "шарик" и т.д.,
ничем по существу одна от другой не отличались. Однако ребенок приходит к
пониманию того, что одно лишь обозначение предмета без сходства с ним не
может удовлетворять окружающих людей. Это перестает удовлетворять и самого
художника, т.к. он быстро забывает, что он изобразил. Ребенок начинает
применять доступные ему графические образы только для изображения тех
предметов, которые имеют некоторое сходство с этими графическими образами.
В то же время он пытается искать новые графические образы.
В этот период резко ограничивается круг изображаемых предметов.
Ребенок начинает рисовать один или несколько объектов, так что само
рисование становится для него деятельностью по изображению этих объектов.
Происхождение графических образов, которые использует ребенок,
может быть разным. Некоторые из них он находит сам в процессе черкания,
другие являются результатом подражания, копирования рисунков, предлагаемых
в виде образцов взрослыми, но значительно упрощенн
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
